移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

惠良虹，劉 寧，惠曉萌，魏靜靜

（1.東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819；2.東北大學(xué)資源與材料學(xué)院，河北 秦皇島 066004；3.東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819；4.東北大學(xué)招生與就業(yè)處，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

人類進(jìn)入21世紀(jì)之后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界探討的熱點(diǎn)。2018年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，手機(jī)上網(wǎng)比例占97.5%，手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備的使用，以手機(jī)為中心的智能設(shè)備，成為“萬(wàn)物互聯(lián)”的基礎(chǔ)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅改變了人類的生活方式，也對(duì)當(dāng)前的教育模式產(chǎn)生了巨大的影響。由此產(chǎn)生了眾多的教育概念，如：社會(huì)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、多模態(tài)識(shí)讀能力等。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得學(xué)習(xí)從結(jié)構(gòu)化的、權(quán)威型的、文本型的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向泛在的、學(xué)習(xí)者為中心的，和多模態(tài)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)發(fā)展。特別是近年來(lái)新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”的“無(wú)縫”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性。

在全球化發(fā)展的今天，全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為不可阻擋的趨勢(shì)，越來(lái)越多的人尤其是大學(xué)生把英語(yǔ)看成是不可或缺的技能之一。2016年教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段明確提出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，……要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”，可見(jiàn)將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，拓展大學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新的突破口。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

在國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，學(xué)者們主要從移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者的情感和特征等方面進(jìn)行了大量研究。在研究方法上主要采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法。其中移動(dòng)學(xué)習(xí)在科學(xué)[1]、語(yǔ)言[2]和工程學(xué)科[3]的應(yīng)用研究較多，并且得出了許多有益的結(jié)論。為未來(lái)大范圍開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

在我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要側(cè)重理論探討和技術(shù)方面的平臺(tái)開(kāi)發(fā)。國(guó)內(nèi)研究既有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念和特征的辨析[4]、也有對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的探討[5]，隨著微信的普及，涌現(xiàn)出了大量基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[6]。目前國(guó)內(nèi)學(xué)界已經(jīng)基本厘清了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和本質(zhì)，為未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)今大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程見(jiàn)證了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，他們被稱為“數(shù)字土著”（digital natives），對(duì)互動(dòng)式、無(wú)縫、便捷和多模態(tài)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式比較容易接受。但是我們對(duì)當(dāng)今大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況了解甚少，因此本研究嘗試通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解大學(xué)生的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求與問(wèn)題，從而為移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展提供案例，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合訪談結(jié)果小組成員針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查進(jìn)行多次頭腦風(fēng)暴與討論，并就問(wèn)卷題目的數(shù)目、可讀性和順序等問(wèn)題提出多種選擇，多次修改，最終達(dá)成一致，形成最后發(fā)放版問(wèn)卷。最終用于研究的問(wèn)卷分為三大部分：一是被調(diào)查者基本信息和移動(dòng)終端的擁有情況，包括性別年級(jí)專業(yè)等七個(gè)小問(wèn)題；二是被調(diào)查者的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要了解被訪者對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念的了解程度等，這一部分由七個(gè)小問(wèn)題組成。前兩部分的目的是通過(guò)數(shù)據(jù)了解不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生擁有移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備的差異以及對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念了解程度的差異，為以后的研究提供一定的參考。第三部分重點(diǎn)參考王曉晨等針對(duì)中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷[7]，將其中涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容改編成“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，并根據(jù)前期訪談增加了四道題目，本部分問(wèn)題由28個(gè)小題組成，其中有一個(gè)反向題。這一部分中的題目選項(xiàng)采用的是李克特五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)分別為“非常不同意”“不同意”“中立”“同意”“非常同意”，依次計(jì)分為1,2,3,4,5每題均為單選題。除一個(gè)反向題之外，各題目的平均分越高，說(shuō)明利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況越樂(lè)觀。

（二）研究對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查采取方便樣本形式在國(guó)內(nèi)三所高校發(fā)放問(wèn)卷300份，其中教育部直屬高校一所，省屬重點(diǎn)大學(xué)一所，省屬普通高校一所。其中回收有效問(wèn)卷285份，有效率95%。大一學(xué)生189人，占比66.3%；大二學(xué)生66人，占比23.2%；大三學(xué)生20 人，占比7.0%；大四學(xué)生10人，占比3.5%。其中男生143人，占比50.2%；女生142人，占比49.8%，男女比例接近一比一。在專業(yè)方面，有效數(shù)據(jù)284份，偏理科人數(shù)244人，占比84.2%；偏文科學(xué)生40人，占比15.2%。

研究使用SPSS17.0和AMOS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和模型的驗(yàn)證。本文僅對(duì)第三部分研究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。前兩部分研究結(jié)果將另文論述。

三、研究結(jié)果與討論

（一）探索性因子分析

首先使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，通過(guò)三次因子分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中10道題目不符合因子提取的要求，比如因子載荷小于0.4，或者同一個(gè)因子包含的項(xiàng)目數(shù)小于3，因此將這10道題項(xiàng)刪除。最終因子分析結(jié)果KMO=0.83，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（近似卡方值為1152.97，自由度為153，p=.000＜.05）表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。共提取五個(gè)因子，其特征值均大于1.0，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為56.49%。表1顯示了各描述項(xiàng)的因子載荷。

表1 探索性因子分析結(jié)果

本研究共提取出五個(gè)因子，分別是“期望及學(xué)習(xí)時(shí)間”“適用范圍”“態(tài)度及功能”“興趣”及“學(xué)習(xí)行為”。“期望及學(xué)習(xí)時(shí)間”反映的是學(xué)生對(duì)于移動(dòng)設(shè)備中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和特征的期望以及移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。比如66.1%的學(xué)生希望移動(dòng)設(shè)備中能夠增加英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，61.4%的學(xué)生希望能夠以交互的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，63.5%的學(xué)生希望移動(dòng)設(shè)備能夠呈現(xiàn)、記錄英語(yǔ)課堂上老師講的內(nèi)容。此外，54.9%的被試認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)適合課后復(fù)習(xí)英語(yǔ)，42.6%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)適合課前預(yù)習(xí)。可見(jiàn)總體而言大多數(shù)被試認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式適合課下自主學(xué)習(xí)，他們主要將移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。他們青睞使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且喜歡交互的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是單向輸出。

“適用范圍”反映了被試對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。62.1%的被試認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短精煉的知識(shí)。64.5%被試認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適合空閑時(shí)間的學(xué)習(xí)。61.0%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)適合短時(shí)間的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該在保證內(nèi)容完整的前提下，體現(xiàn)短小、凝練的特點(diǎn)。根據(jù)以上原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，作為課下學(xué)習(xí)定能起到較好的效果。

“態(tài)度及功能”反映的是學(xué)生對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，以及移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和硬件的功能需求。例如，44.3%被試非常希望使用移動(dòng)設(shè)備幫助其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。40%的學(xué)生認(rèn)為可以上網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備能夠有助于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。40.3%認(rèn)為在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要及時(shí)的指導(dǎo)及反饋。48.4%希望能夠使用移動(dòng)設(shè)備與老師、同學(xué)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。該因子反映出移動(dòng)英語(yǔ)硬件設(shè)備應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)交互功能，同時(shí)能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容并且對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，例如針對(duì)學(xué)習(xí)者掌握不夠牢固或者易錯(cuò)的信息進(jìn)行反復(fù)操練，對(duì)于學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估等。此外在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠加入同伴互助或者教師反饋界面，將更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，幫助他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題。

“興趣”因子主要體現(xiàn)了移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何提升被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，68.6%的被試喜歡有視、音頻和圖片的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。而且47.0%的被試認(rèn)為使用移動(dòng)設(shè)備能夠有效幫助他們完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外52.6%的被試認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備中的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更新會(huì)提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。總之該因子反映的是移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何調(diào)動(dòng)被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)，包含視音頻和圖片的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以明顯提高學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“學(xué)習(xí)行為”因子主要反映了被試?yán)靡苿?dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。例如：27.0%的學(xué)生經(jīng)常利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)。43.1%的學(xué)生能夠熟練的在移動(dòng)設(shè)備上輸入英文。35.4%的學(xué)生能夠獨(dú)立制定移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。可見(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生而言使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)尚未形成習(xí)慣，他們利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力還有待提高，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力有待加強(qiáng)。

（二） 信度檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示，各個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)均在0.57以上，其中有些分量表由于項(xiàng)目數(shù)不多，其信度系數(shù)偏低，秦曉晴[8]曾經(jīng)提到在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)期刊上也出現(xiàn)過(guò)由于項(xiàng)目數(shù)過(guò)少而接受信度系數(shù)較低的量表，因此綜合考慮之后仍然接受以上的信度系數(shù)。以上問(wèn)卷的總體Cronbach α系數(shù)為0.83，問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性。

各個(gè)因子的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有三個(gè)因子的均值都較高分別為“適用范圍”“期望及學(xué)習(xí)時(shí)間”和“興趣”。說(shuō)明被試普遍認(rèn)為移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)適用于大學(xué)生在課下空閑時(shí)間，針對(duì)短小、精悍的內(nèi)容進(jìn)行短時(shí)間的，碎片化的學(xué)習(xí)。與當(dāng)前的泛在學(xué)習(xí)理念相吻合。即學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制利用“縫隙”時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的、完整的內(nèi)容。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，可以是學(xué)習(xí)一個(gè)短語(yǔ)、若干單詞、或者一種語(yǔ)法現(xiàn)象，亦或是一種文化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的內(nèi)容以不超過(guò)20分鐘為好，內(nèi)容短而精。同時(shí)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)交互的特點(diǎn)，完善跟讀、練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的參與感。不僅如此將語(yǔ)言內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻的方式全方位呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者也會(huì)增加學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好的吸引學(xué)習(xí)者的注意力，弱化由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所嘈雜導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳。“態(tài)度及功能”因子的均值也較高，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持比較積極的態(tài)度，而且對(duì)于移動(dòng)設(shè)備軟硬件的功能有較高的期待。但是總體而言本研究被試的移動(dòng)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)行為”因子均值偏低，說(shuō)明與較高的興趣和較強(qiáng)的期待相比，大學(xué)生目前的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是非常樂(lè)觀。可能的原因是，一方面，當(dāng)代大學(xué)生往往將移動(dòng)設(shè)備視為休閑娛樂(lè)的工具，尚未形成強(qiáng)烈的移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，因此今后需要學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷性和優(yōu)勢(shì)，從而充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，充分拓寬其英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，許多學(xué)生對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的了解不夠深入，這就需要提升移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富性、界面的友好性以及交互性并推介給學(xué)生，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)用不同的軟件來(lái)輔助其外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

此外嘗試性的建立了本研究中的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)因子與“學(xué)習(xí)行為”之間的結(jié)構(gòu)方程模型。采用最大似然估計(jì)法，計(jì)算結(jié)果顯示CMIN/DF=2.00，CFI=0.91，GFI=0.89，AGFI=0.91，RMSEA=0.06，RMR=0.04，大多數(shù)擬合指數(shù)符合模型擬合要求，模型擬合良好，假設(shè)模型可以被接受。路徑圖結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1顯示，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三個(gè)因子“期望及時(shí)間”“適用范圍”和“態(tài)度功能”均通過(guò)“興趣”因子對(duì)“學(xué)習(xí)行為”產(chǎn)生影響，其中“期望及時(shí)間”和“態(tài)度功能”對(duì)興趣的路徑系數(shù)分別為0.49和0.32(p＜0.05),路徑系數(shù)顯著。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備軟、硬件的功能期望和態(tài)度會(huì)影響到其移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。“適用范圍”對(duì)“興趣”的影響路徑系數(shù)為0.24（p=0.07），這一路徑系數(shù)接近顯著，說(shuō)明移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備的使用范圍對(duì)于學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣影響相對(duì)較小。最值得關(guān)注的是，“興趣”對(duì)于大學(xué)生的移動(dòng)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)行為”產(chǎn)生直接顯著的影響，路徑系數(shù)為0.54。說(shuō)明在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的興趣是影響其自主學(xué)習(xí)行為的主要影響因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備中的資源有趣、新穎，能夠引起他們的注意時(shí)才會(huì)觸發(fā)其良好的自主學(xué)習(xí)行為。

四、教育建議

（一）以興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，人們可以接觸到形形色色的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，那么如何才能將此類學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的更為有效呢？通過(guò)本研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“興趣”對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有著至關(guān)重要的影響，所以可以推斷出，如果軟件開(kāi)發(fā)人員在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中更多的考慮學(xué)習(xí)者的興趣，將音頻、視頻、圖片等資源與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

（二）以自主學(xué)習(xí)規(guī)律為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

在前面的因子分析結(jié)果中已經(jīng)看到，在其他因子得分較高的情況下，“學(xué)習(xí)行為”因子得分較低，這就說(shuō)明現(xiàn)階段大學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。這就要求相關(guān)技術(shù)人員在開(kāi)發(fā)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，以自主學(xué)習(xí)規(guī)律為導(dǎo)向，在主要知識(shí)呈現(xiàn)前通過(guò)提問(wèn)和導(dǎo)入鏈接學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程中注重使用思維導(dǎo)圖等模式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并加入學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)分享等模塊，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（三）通過(guò)教師引導(dǎo)將課堂教學(xué)與移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”已成為外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代技術(shù)手段……教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。在這種大趨勢(shì)下，教師的身份也在逐漸發(fā)生著變化，相伴隨而來(lái)的也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法改變的要求，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中高校老師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)與移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師指導(dǎo)。在以學(xué)生為主體，以教師主導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下充分拓寬學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師如果能夠根據(jù)校本學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，或者通過(guò)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究提取出了現(xiàn)階段大學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)因子，分別是“期望及學(xué)習(xí)時(shí)間”“適用范圍”“態(tài)度及功能”“興趣”和“學(xué)習(xí)行為”，并通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析了不同因子間的聯(lián)系與差異。通過(guò)基本的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，了解到了現(xiàn)階段大學(xué)生的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率非常高，但是對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念了解程度并不太高，但大部分學(xué)生都或多或少的進(jìn)行著移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生較為喜歡的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是包括聲音和視頻在內(nèi)的短小精悍的學(xué)習(xí)資源，喜歡在空閑時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際的學(xué)習(xí)資源和期望的學(xué)習(xí)資源存在一定的差距，且自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還需要高校英語(yǔ)教師給予相關(guān)方面的引導(dǎo)。后期通過(guò)模擬結(jié)構(gòu)方程的構(gòu)建，得出了“學(xué)習(xí)行為”的幾個(gè)影響因子“期望及學(xué)習(xí)時(shí)間”“適用范圍”“態(tài)度及功能”和“興趣”對(duì)其的影響機(jī)制。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，提出了一些教學(xué)建議，希望為今后相關(guān)方面的研究提供一定的理論支持。