注重情感策略 構建中職英語高效課堂

摘 要：有效教學是教學的出發點和歸宿，也是廣大一線教育者的不懈追求，其中情感因素在有效課堂教學中起著不可忽視的作用。我們應該在中職英語課堂教學中以情感為紐帶，通過營造平等、民主、和諧的教學氛圍，發展學生對英語學習的情感態度，挖掘教材的情感內容、有效開發情感資源，增強學生自信心、給學生愉悅的情感體驗等策略，來調動學生英語學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：中職英語教學；情感策略；有效課堂

英語是中等職業學校學生的必須文化基礎課。中職英語教學大綱中有明確的規定，應該鞏固學生的基礎知識，不斷增強他們對各種語言的掌握水平，提升他們的英語實踐水平。然而在很多中職校中，學生的基礎知識并不牢固，學習積極性也不高，尤其對英語總覺得學習起來非常困難。其根本原因在于初中階段沒有奠定良好的學習基礎，老師給予的鼓勵不足，導致學生學習興趣降低，影響了后續學習活動的開展。在這種形式下，我們作為英語教師在課堂教學中應積極實施情感策略，使學習過程充滿情趣，使學生學習的積極性和主動性被調動起來，從而提高課堂教學效果。

一、 創建融洽的師生關系，構造和諧的教學氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”心理學和教育學研究也都證實了：良好的心理氣氛可以使學生獲得積極的情感體驗，可以讓學生產生良好的心理效應，有利于學生處于積極的情感狀態，愉快地學習。所以說，給學生創造一個融洽、明主、和諧的課堂氛圍是保證課堂教學效果的必然要求。

職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠，相信通過努力能使每一位學生都能得到進步和發展。教師要關注班級中的每一位學生，保護他們學習的自尊心和積極性，關心他們的點滴進步，多用親切的、鼓勵性的課堂用語，比如，I wonder if I can help you.You did a great job.I am sure you can.要讓學生們感受到你對他們的關愛，所謂“親其師，信其道”，融洽師生關系，能使學生更愿意配合老師的教學，使教和學得到良好開展，從而創造出有效的教學氛圍。

二、 培養學生強烈而持久的學習興趣，發展學生對英語學習的情感態度

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。面對不容樂觀的中職英語教學現狀，我深切感受到中職英語課堂的首要任務不是傳授知識、培養技能，而是激發、喚醒學生的學習興趣。為了培養這種學習興趣，教師要始終關注學生英語學習中的情感變化，關注學生的心理需求，創設學生喜聞樂見的教學情境，最大限度地調動學生的積極性和主動性。舉個例子，在教“Whats for dinner？”單元時，我安排同學們課前分組設計中西餐館的menu，上課時根據他們的menu分組進行情境模擬。由于題材本身很生活化，很容易引起學生興奮并積極參與，于是，講臺成了表演臺，同學們紛紛爭取上場，個個都想展示自己別具一格的菜單、演好自己的角色，大部分學生由于講得好，表演得成功而產生愉快感、滿足感，同時也提高了對自己的要求，表示如果可以再給他們一次機會他們將會有更出色的表現。這樣一來，整節課課堂氣氛特別活躍、特別愉快、教學效果明顯提高。對于那些一聽到英語就怕的學生，要充分給他們鼓勵，及時進行深入細致的心理疏導，減少心理負擔，在英語學習上時刻關心幫助他們，為他們設計一些難度較低的題目，使他們重獲自信心。要給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，激勵他們更加刻苦學習，保持學習英語的熱情和持久力。

三、 對教學內容進行情感處理，挖掘教材的情感內容，有效開發情感資源

教學內容是情感因素的載體，是教師實施情感策略的平臺。我們要認真鉆研教材，開發和利用教學內容中蘊含的情感因素。在記憶數字類單詞時我們叫學生起來報自己的座位號“one，two，three，four，...”，在學習有關顏色的單詞時問學生自己穿著的顏色“What colour is your coat ？What colour are your shoes？”，教“there be”結構時教學生“There are forty students in our class.There are twentythree boys and seventeen girls.”這些例句都是學生熟悉的內容，心理上自然就愿意接受，也就容易學會。通過對教學內容的處理，化枯燥為生動，每一個學生的參與意識及學習的主動性都被調動起來，學習效率自然也就提高了。

四、 運用積極性課堂評價，增強學生的自信心，給學生愉悅的情感體驗

教師的課堂評價對調動學生的學習情感有著舉足輕重的作用，口頭評價是課堂教學中最常見的一種評價方式。課堂上要時刻關注學生的點滴進步，及時給予肯定及表揚，使他們在學習過程中不斷有成就感，覺得學習是很有趣的，從而大大提高他們對英語的學習熱情。課上，我常用“Good job！”、“Well done！”、“You can make it！”、“You are the first to finish，Im proud of you.”等語言來激勵和表揚學生的點滴進步，使學生始終保持積極、健康、愉悅的心情，以此來提高學生學習積極性，激勵他們向新的高度沖刺。

其實，為了更好地激勵學生，提高課堂教學效果，也為了對學生學習過程進行更有效的指導和監控，我在學生學期成績的評定上進行了一些嘗試，在我的班級里，期末考試已不是學期成績的重要考量，而是改由形成性評價和終結性評價組成，形成性評價主要包括每節課的考勤和學習過程考核（情感態度、完成作業、課堂活動中的表現、平時測試、互助學習情況等等），而且為了使形成性評價能激發不同層次學生學好英語，我還采用“同分不同質”分層差異評價方式，即不同層次的學生只要達到對應層次的教學目標要求就可獲得合格甚至優秀的過程性評價等級。這樣，學生就有成就感，學習更有動力。

總之，情感因素在英語高效課堂的構建過程中起著舉足輕重的作用。我們要在英語教學中把控好情感因素的運用，確實做到情感教育目標與認知教育目標的互動統一，讓積極的情感策略有效促進中職英語課堂“教”與“學”的完美統一。

參考文獻：

[1]崔立瑋.淺談如何在中職英語教學中運用情感因素[J].中國校外教育，2010（17）.

作者簡介：

沈碧嬌，福建省漳州市，福建省漳州市詔安職校。