讓技術“趣化”課堂用數據“優化”生長

周潔瓊

在日常的教學實踐中，筆者發現“FEG未來教育個性化教與學系統”是很好的教與學的平臺，這個系統讓枯燥無味的課堂學習變得生動有趣，讓僅憑經驗直覺的教學引導變得科學有效。尤其是對于一年級的學生，可以深入挖掘他們興趣的潛在因素，充分調動他們對學習的積極性與主動性，發展學生能力，使其享受學習樂趣。本文以部編版小學語文一年級上冊第4單元的課文《秋天》為例，具體談談如何讓技術“趣化”課堂，用數據“優化”生長。

一、教學構思

統編語文教材的面世，促使語文教師不得不轉變教學思路，改變教學方式。由于《秋天》是一篇精讀課文，更是學生進入小學后學習的第一篇課文，因此，筆者根據這篇課文隱含的語文要素將其設計為兩個課時：第一課時重點是通過認識自然段，讀好輕聲、兒化音、“一”字的變調，幫助學生建立起“課文”的概念；第二課時重點是借助“樹”“葉”等生字的文化內涵，幫助學生了解秋天的特征，感受語言文字的美，以語文的方式開啟學生的閱讀之旅。

筆者重點談談第一課時的教學思路。鑒于一年級學生的思維是形象的，筆者力求利用信息技術將知識形象化，以“趣”貫穿課堂，讓學生一直保持學習的熱情。這節課大致經歷了以下幾個階段：①趣學慕課，奠定學基。教師根據課前檢測題得到的學前數據，了解學前基礎，及時調整教學策略。②趣讀課文，習得能力。教師利用信息技術將簡單直接的知識轉化為生動有趣的學習游戲，通過精確的數據分析，適時優化教學策略。③趣做作業，鞏固提升。教師根據學習軌跡，了解學生的掌握程度，跟進教學策略，盡量做到因材施教。筆者想，課堂的趣味性、互動性更有利于學習興趣的激發，自信心的提升；教學的數據性、生成性更有利于知識點的落實，學習能力的培養。

二、教學實踐

1.趣化慕課，夯實學基

深入分析教材后，筆者將認識自然段這一語文要素設計為前置性學習，因為這是學生能否有效學習本篇課文的基礎。筆者出示自己制作的導學視頻，以具體直觀的方式、細致入微的示范為學生呈現了標自然段的思維過程，符合小學生的認知特點，再以多篇課文讓學生實戰練習，學生學習伊始就感受到了學習的樂趣。學生將微視頻中學到的標自然段的方法用于本篇課文，教師可以此前測學生起點。從筆者得出的數據可以看出準確率較高，只有5名學生沒有掌握標自然段的方法，這預示著在課堂教學中筆者無需再花費時間去講解，讓已會的學生當小老師介紹方法即可，可以起到事半功倍的效果。

2.趣化知識，習得方法

（1）隨機抽號，總結方法

通過分析課前數據可知，大部分學生對標自然段掌握較好，利用“tools”的隨機抽號功能，調取學生說一說課文是3個自然段的理由，既幫助了前置學習中不會的5名學生，又能讓學生自主總結出標自然段的方法，可謂“一舉兩得”。這樣一來，學生初步建立起對自然段的認識，也為接下來的課堂學習奠定了基礎。

（2）轉盤游戲，分段讀文

縱觀以往的語文課堂，讀課文是很不受學生歡迎的環節。因此，筆者設計了轉轉盤的游戲，轉到哪個自然段，學生就讀哪個自然段，既激發了學生朗讀課文的興趣，又讓學生加深了對自然段的認識，更重要的是讓基礎薄弱的學生又一次強化了對自然段的認識，為整節課的教學打下了良好的基礎。

3.趣化評價，破解難點

（1）巧用“talk”，再現過程

低年級的朗讀指導主要是讓學生從模仿中感受朗讀，教師范讀就成了非常重要的朗讀教學策略，但是“范讀過程”往往無法被記錄，而“talk”功能則幫助語文教師很好地解決了這一難題。在教學中，筆者利用“talk”功能將范讀的輕聲詞語“涼了 黃了 葉子”錄下來，讓學生挑戰讀這些詞語，學生的朗讀熱情一下就被點燃了。學生在挑戰過程中不斷反復播放教師的錄音與其朗讀進行對比評價，這在無形中讓學生習得了讀好輕聲的方法。同樣的方式，小老師挑戰讀短語“天氣涼了 樹葉黃了 一片片葉子”并錄音，其他學生來挑戰他。讓學生在學生與教師、學生與學生之間的對比朗讀中具體感知輕聲的讀法，讓枯燥的朗讀變得生動有趣，在無形的教育中給學生播種下了“讀書的種子”！

（2）互助評價，記錄學跡

學生用錄音讀第1自然段并上傳教師端，教師隨機點出一名學生的錄音，讓全班給這條錄音打分，再以這名學生錄音的得分情況來診斷全班學生對這一知識點的掌握程度。從這個教學環節，筆者發現信息技術在教學中的使用可以將有聲思維外顯化，教師可以監控學生的學習過程，這對于教師把控課堂、調整教學策略具有非常重要的作用。

由“扶”到“放”是學生內化知識的一個重要過程，對于第2、3自然段帶輕聲字的句子（天空那么藍，那么高。啊！秋天來了！），讓學生兩人一組進行朗讀，一人讀一句，用“talk”功能錄音，然后相互給對方的錄音評分。從系統反饋的學生的掌握程度可以看出，學生得分較高，可見學生對這一知識點掌握較好。

4.趣化檢測，提高效率

對低年段學生而言，將教學環節游戲化有利于激發學習動機，提高學習效率。筆者將檢測生字讀音設計成為“摘蘋果”的游戲，將發現“一”字的變調設計為“找朋友”的游戲，教師則通過學生點擊的笑臉、平臉、哭臉數量，及時采集學生學習行為數據，快速、準確地掌握學情。在“摘蘋果”這個教學環節，筆者得到的數據可以看到36名學生都得到了笑臉，可見此時本課的生字對學生而言不是難點。在“找朋友”這個環節，可以看到有30名學生得到了笑臉，有2名學生沒有得到笑臉，說明在給“一”字選正確讀音時仍有問題，于是筆者把給“一”字找到正確讀音的學習頁面推送給這2名學生，同時在課后的分層作業中將“能力提升—我會讀”這項作業推送給他們，再次進行工具練習。在接下來的課堂教學中，朗讀句子環節尤其要關注這2名學生。讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。

5.趣化過程，巧用技術

“寫好字”是一年級非常重要的教學任務，但是從以往的課堂中我們可以看到教師對寫字的指導“籠統化”，導致學生對寫字教學沒有興趣，而信息技術可以讓教師從這樣的困境中解脫出來。首先，筆者在網上找到了非常好的指導書寫“了子”的視頻資源，將其用于自己的課堂，頓時讓學生有了新鮮感，學習也比平時認真了許多。其次，在這節課中，筆者利用系統的拍照和錄制功能，將學生的坐姿、運筆的過程拍攝下來，從在課堂上拍攝的學生書寫的圖片，可以看到1名學生坐姿很標準，筆者立即進行展示，讓其他學生調整坐姿；從這名學生書寫時的片段，可以看到他運筆方式非常好，筆者將這么好的教學資源在全班分享，實實在在地教給學生將字寫好的方法。這樣的指導主觀、形象、具體，學生更樂于接受，可讓寫字教學的過程更具趣味性！

6.趣化作業，分層推送

長期以來，作業都是學生的“老大難”問題，學生不愿做，教師批改難度大，然而信息化教學評價為我們破解了作業之難。教師可以依據系統生成并積累的學生學習行為軌跡，針對每個學生對每個知識點的理解定制個性化的學習計劃。本節課后，根據后臺統計出的數據，筆者有針對性地給學生推送作業，或是基礎鞏固，或是能力提升，或是挑戰閱讀。

每個學生的學生端不僅會收到不同的作業，還可以用多樣的形式完成作業。如“基礎鞏固”題學生就只需做一道選擇題，“能力提升”題則可以以錄音方式完成，“挑戰閱讀”題可以用錄視頻的方式完成。

這樣一來，教師就可以關注到學生的個體差異和不同學生的學習需求，每個學生都有自己的學習進度，實現不同層次的能力提升，每個學生都能得到更適合自己的成長方式。

三、教學思考

這節課后，筆者對信息化教學也有了新的認識。在“互聯網+”時代，教師應讓信息技術成為教學的有力手段，成為學生的學習工具。筆者利用信息技術實現了學生的人人參與、人人交流、人人展示，實現了教師的以學定教、因材施教。筆者認為，“趣”“活”“實”將成為未來教育的新特征，只要我們恰到好處地用好技術，一定能把課堂交給學生，把語文教到學生心里，讓學生更優質地成長！