匠心獨運畫圖點睛

董琰

本文筆者結合教學實踐，通過思維導圖在高中思想政治課堂教學中的多樣運用，實現思維的可視化，培養和提高學生的思想政治學科素養，提高學生思維品質，增強課堂教學的實效性。

一、開門見圖—導入新課

【案例分析一】必修4《生活與哲學》第六課第一課時“人的認識從何而來”

在課堂導入時，教師舉著一個蘋果問：大家看到這個蘋果想到了什么？

學生馬上熱鬧地回答：吃、iphone手機、牛頓、亞當和夏娃、白雪公主、歌曲《小蘋果》、蘋果醋……

教師在黑板上依次板書并進一步提問：能進一步分類嗎？能說明分類的依據嗎？

學生回答：把吃、蘋果醋放在一起，屬于水果類……

教師對板書進行修改，形成如下思維導圖：

教師追問：面對同一樣事物，為什么同學們產生了這么多不同的認識呢？這些不同的認識是從哪里來的呢？從而導入新知。

第一個問題，學生的回答是發散性的，學生的思維是迅速又簡單的判斷，呈現的答案雜亂無章、缺乏條理。第二次設問，學生對以上答案進行相同點與不同點的判斷，探究外在事物的內在規律，需要運用初步的邏輯分析能力，通過作圖，思維過程實現可視化，并為主干及各分支拓展了想象的空間，發散性思維得到了集中與延伸。這個例子較簡單易懂，主要是訓練學生對信息的分類、歸納能力，為以后繪制書本知識思維導圖和提取主觀題材料奠定基礎。

在思想政治課堂上，教師往往會采用時事新聞導入，新聞呈現的形式是多樣的，內容的選擇上主要是正面的，也不刻意回避負面現象，學生也都非常喜歡。但部分教師在引用時流于形式，隨意播放一些新聞視頻，或者隨口說幾條新聞，缺乏對新聞的剖析，使得學生對新聞的認知僅僅停留在“聽”或“看”層面。有的教師認為對新聞的解讀是浪費時間，更沒有必要讓學生來評析……然而，雖然把時間花在“無關”的新聞時事上，短期內看不到成效，但是從長遠來看，這正是思想政治學科素養養成的最佳途徑。那么如何在有限的時間內讓對新聞時事的評論到位呢？筆者在教學實踐中嘗試運用思維導圖點評新聞，并取得了較好的實效。

【案例分析二】天津爆炸事件

這事發生在2015年8月12日，正值暑假，大部分學生的暑期作業中都摘錄了此事。但是大部分學生僅僅是簡要的事件記錄，并沒有自己的思想，也沒有運用到書本知識。還有部分學生觀點較為零碎、片面、偏激，出現了價值觀上的混亂、政治認同上的模糊，缺乏理性精神和法治意識等。因此在開學的第一節課上，筆者借這一事件，繪制如下思維導圖：

因為其中某些內容大家較為熟知，因此課上重點談反思，并鼓勵學生運用《經濟生活》和《政治生活》知識來分析，有的學生分析到此事件考驗了天津市政府的行政能力，并對未來的經濟格局重新審視。有些學生分析到媒體要有職業道德和理性意識，不能為博眼球而不經驗證就發布新聞。

思想政治課的目標之一是培養和提高學生理論與實際相結合的能力，而對新聞時事的分析能夠使學生主動運用所學知識辯證地、理性地分析經濟、政治、文化、生態、社會建設中的各種現象，在批判與贊揚中辨是非、明立場、正三觀，為學生的社會化成長奠定思想政治素養。

二、圖納百川—知識構架

在多年的思想政治課教學實踐過程中，筆者對學生如何進行知識構架這一問題一直在不斷地探索。從教之初，沒有信息技術的支撐，黑板是教師的全部天地，課堂知識點把黑板填得滿滿的，有時一黑板還不夠，學生基本上是照搬知識框架，教師把大量的時間花在板書上，背對著學生，這在一定程度上導致對課堂紀律疏于監管，學生有時會只聽不抄或者只抄不聽，影響了課堂效率。

【案例分析】必修1《經濟生活》第八課第一課時“國家財政”

一、國家財政

1.含義

2.財政收入與財政支出

（1）財政收入

A.含義 B.來源 C.影響因素

（2）財政支出

A.含義 B.內容

（3）兩者關系

3.財政的作用

（1）是促進社會公平、改善人民生活的物質保障

（2）財政具有促進資源合理配置的作用

（3）財政能夠促進國民經濟的平穩運行

（4）財政是國家治理的基礎和重要支柱

隨著科技的發展，PPT代替了黑板，導學案代替了筆記，有的導學案僅是教師按考點把書本知識點整理完整，學生只負責背誦默寫，這樣看似效率很高，其實質還是“填鴨式”“灌輸式”的被動學習，不利于學生對基本概念、基礎知識的理解運用。

以上兩種常見的板書或學案通常以線性筆記為主，文字量大，主次不清晰，知識點之間的內在聯系無法突顯，而思維導圖能彌補以上兩種筆記的不足。本節課思維導圖如下圖所示。

繪制思維導圖九要素：中央圖、關鍵詞、引導線、圖形、色彩、關系、順序、聯覺、布局。在知識歸納上既適用于一個課時、一個單元，也適用于一本書、幾本書。繪圖時明確一個主題，列出各個關鍵詞，找出與關鍵詞相關的重點、難點、易錯點、鏈接點等，運用不同的色彩刺激、不同粗細的線條，配上自己心儀的圖像，按照主次順序，分層分級，精心布局，最終呈現的是一幅富有學生個性和創造性的知識結構圖。例如，中心框架可以是自己喜歡的卡通人物，線條可以是花的枝條，重點知識的標志可以是拳套等，這里的個性既是學生興趣愛好的體現，更是學生自身對知識點判斷、理解、加工的思維過程的體現，這樣的學習能夠觸動學生內心。繪制圖文并茂的思維導圖，讓學生從被動接受狀態變為主動獲取的狀態，穿越“知識障礙”把教與學推進思維層，提升思維的廣度、深度和遠度，思維導圖是進行記憶、歸納與創造的有效工具。

三、圖化難題—主觀題解題技巧

主觀題解題學生最容易失分，究其原因無非是以下幾個：一是審題不清。主要是沒有弄清書本知識范圍，要求用《文化生活》卻用了《政治生活》，要求用唯物論卻用了辯證法；還有就是沒有看清題目要求，要求用“為什么”卻回答“怎么辦”等。二是主體運用錯誤。《經濟生活》常用主體為企業（行業、市場）、個人（勞動者、消費者、投資者、納稅者）、國家，《政治生活》常見主體為黨、政府、公民、民族、國際社會（主權國家），《文化生活》為國家（文化市場的管理者）、文化企業（文化產品生產者、經營者）、個人（青少年）。即使是同一情境材料下，同一主體在不同模塊下的答案也是全然不同的，因此一定要強化學生的主體意識。三是材料定向錯誤。明明要求分析材料一和二，可只分析了其中之一；有時只要求分析其中的某句話、某個觀點，卻是長篇大論把整段都分析了；有時要求分析其中某地政府的具體做法，卻是在分析這么做的原因。四是答案組織有問題。抓不住重點，不全面，憑感覺，甚至只是挑會的寫，而不管是不是答案，這主要是解題思維的欠缺和不良的解題習慣導致的。

【案例分析】2016年江蘇高考卷37題第3問

為深入開展法治教育，某中學準備開設法治知識校本課程。請你就該課程開設的必要性寫一篇論證報告。

要求：①觀點緊扣主題，敘述全面深入，合乎邏輯。

②從辯證唯物論和政治生活角度，理論聯系實際地加以論證。

③學科術語使用規范，字數300字左右。

結合書本知識、材料要求、主體要求、題型要求繪制如下思維導圖：

答題示例對比如下：

示例1：人能夠能動地認識世界和改造世界。開設法治知識課程，有利于弘揚法治精神，增強法治意識，提高青少年學生學法用法的積極性、主動性；有利于正確認識法治建設規律，推進社會主義法治建設。

示例2：當前，我國正在全面推進依法治國，對青少年學生的法律素養提出了更高的要求。開設法治知識課程，有助于增強青少年學生的公民意識，自覺遵守憲法和法律，維護法律權威，運用法律武器維護自身的合法權益，同違法犯罪行為作斗爭；有助于引導青少年學生樹立法律面前一律平等的觀念，正確處理權利和義務的關系，依法行使公民權利，自覺履行公民義務。

在平時的主觀題訓練中，滲透思維導圖的繪制練習，初期會耗費一些時間，可是一旦掌握后，就可以胸有導圖，借用極簡單的關鍵字，快速勾勒出答案。這樣學生在答題時就不會丟三落四，也不會東一榔頭西一棒子，也不會陷在一個坑里爬不起來，能有效地鍛煉學生的解題思維、解題技巧，做到規范答題，抓住要領，從而提高答題效率。

“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新。”高中思想政治教材的改版和江蘇省新高考模式的出臺，對教師的教學提出了新的挑戰。作為一名普通教師，筆者依然會堅持教育情懷，執著于教育事業，堅守教學陣地，迎接每一個挑戰。