讓活動引領物理課堂教學

陸遠軍

2017年12月27日，學校初二物理備課組舉辦了同課異構教學活動，安排初二物理備課組四位老師進行“世界是運動的”同課題教學研討。學校全體行政人員及物理學科的全體教師全程參與了活動，一致反映受益匪淺。對于此次活動，筆者感受頗深，尤其是對姚老師的那堂物理課回味無窮。在通過活動引領物理課堂教學方面，姚老師顯示出他的匠心獨具，展示了他出色的學科修養和調控課堂教學的能力。

一、“世界是運動的”教學活動設計

【活動1】在“運動與靜止”教學中設計學生活動：說說誰運動了，為什么？

活動交流：學生觀察、相互討論后，一致認為1號同學與2號同學運動了。

教師緊跟著指出：你們究竟是如何判斷出1號同學與2號同學運動了，而其余兩位同學沒動呢？

物理學中，把一個物體相對于另一個物體位置改變的過程叫做機械運動，簡稱運動。一個物體相對于另一個物體位置不變叫做靜止。

在判斷一個物體是否運動時，被選定作為比較標準的另一個物體，叫做參照物。

【活動2】在“運動的相對性”教學中設計學生活動①：火車到底動了嗎？

活動交流：小明看著車旁的站臺，發現火車一直停在站臺上，認為火車沒有動；而小華盯著旁邊另一列火車，感覺自己坐的火車動了，到底火車動沒動呢？

師生共同分析：小明選取站臺作為比較的標準，發現自己坐的火車相對于站臺的位置沒有改變，故得出“火車沒動”的結論；而小華選取旁邊另一列火車作為比較的標準，發現自己坐的火車相對于旁邊另一列火車的位置發生改變，故得出“火車動了”的結論。兩位同學之所以結論不同，在于他們選取了不同的參照物。

對于同一個物體，由于選取的參照物不同，可以說它是靜止的，也可以說它是運動的。機械運動的這種性質叫做運動的相對性。

【活動3】在“運動的相對性”教學中設計學生活動②：辨一辨車上乘客到底動沒動？

活動交流：車上乘客想知道自己動沒動，司機認為乘客沒動，而路上行人認為乘客動得很快。說乘客“靜止”該如何選取參照物？說乘客“運動”又該如何選取參照物？

【活動4】在“運動相對性的應用”教學中設計學生活動：觀看視頻：雙人跳水中，兩名運動員同時起跳，同時落入水中。

問題討論：雙人跳水中，兩名運動員的運動速度、運動方向以及二者之間的距離關系如何？若此時以其中一人作為參照物，另外一人是運動的還是靜止的？

活動交流：雙人跳水中，兩名運動員的運動速度相同，運動方向相同，二者之間的距離 不變，此時，以其中一人作為參照物，另外一人是靜止的。

觀看視頻：加油機給戰斗機進行空中加油、地球同步衛星。

當運動的兩個物體的運動方向和運動速度都相同時，以其中任何一個為參照物，另一個都是靜止的（此時兩個物體之間的距離始終保持不變）。這種現象叫做相對靜止。

二、“世界是運動的”教學活動設計思考

對于姚老師通過精心設計的活動引領物理課堂教學，筆者想從兩方面談談教學思考。

1.挖掘學生情感，激發學生的學習興趣

在“世界是運動的”的學習活動中，他刻意安排了四次學生活動及活動交流：第一次活動讓學生說一說“誰運動了，為什么”，學生根據1號同學與2號同學位置變化了，其余兩位同學位置沒變，得出“1號同學與2號同學運動了，而其余兩位同學沒動”的結論；第二次活動讓學生判斷“同一列火車到底動了嗎”，由于兩位同學選取了不同的參照物，從而得出不同的結論，進而讓學生認識到物體的運動與靜止是相對于參照物而言的，參照物在判斷物體是否運動時的必要性；第三次活動讓學生辨一辨“車上的乘客是運動的還是靜止的”，反過來讓學生學會如何去選取參照物；第四次活動讓學生觀看視頻雙人跳水、空中加油、地球同步衛星，讓學生自主獲取相對靜止的條件。通過教師設計的四次學生活動，學生經過自己的努力，三次均能獲得成功的喜悅，同時通過與他人交流，相互取長補短，教師再及時挖掘學生的情感，抓住學生的成功之處給予適時鼓勵，巧妙地運用語言激勵，激發學生的學習興趣和求知欲望，使全班學生的學習興趣高昂，從而調動學生的主觀能動性，引發他們主動學習的積極性。

2.引導學生體驗，培養學生的創造潛能

教師首先要進行角色轉換，新課程體制下，教師在教學中只是主導的角色，學生要由以前對知識的被動接受轉變為主動獲取，即體現學生的主體地位。在本節課的教學中，姚老師通過課前設計的四次學生活動，讓學生先主觀判斷誰在運動及誰是靜止，從中提煉出運動與靜止的定義；讓學生認識到同一列火車既可以說它是靜止的，也可以說它是運動的，從而體會運動與靜止的相對性；讓學生根據乘客是運動或是靜止去選取參照物，訓練學生由結論尋找條件，通過逆向思考進一步培養學生的創造性思維能力，通過觀看視頻讓學生自主獲取相對靜止的條件，培養學生捕捉信息的能力。創造性的體驗活動不但增強了學生的自信心，培養了學生良好的合作意識與團隊精神，而且在學生主動參與活動的過程中，使他們的想象力和創造性思維都得到了有效的發揮。