讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

王美娟

一、本課培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

本課教學(xué)是“深度學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)落地的學(xué)校實(shí)踐”主題研究活動(dòng)的展示課，執(zhí)教者首先定位本課要著力圍繞哪些核心素養(yǎng)展開深度學(xué)習(xí)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。基于此，本課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以自主發(fā)展中的“健康生活”和社會(huì)參與中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為重點(diǎn)元素。“健康生活”要求學(xué)生具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛、堅(jiān)韌樂觀，學(xué)生要學(xué)會(huì)做情緒和情感的主人，具有抗挫折能力。“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”要求學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，通過體味美好情感，創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)。

為此，執(zhí)教者確立的教學(xué)目標(biāo)是：

知道美好情感表達(dá)著我們的愿望，促進(jìn)我們的精神發(fā)展；

懂得情由心生，了解創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)的方法與途徑，正確對(duì)待負(fù)面情感，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；

在問題情境中，注重情感參與、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)傳遞情感正能量，樹立社會(huì)責(zé)任感。

二、本課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路

本課是部編新教材《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第二單元“做情緒情感的主人”相關(guān)內(nèi)容，新教材編寫的思路為關(guān)注自己的情感狀態(tài)—不斷創(chuàng)造、積累美好的情感體驗(yàn)—向他人傳遞情感正能量，使生命更有意義。故執(zhí)教者在深度解讀教材基礎(chǔ)上，明確教學(xué)起點(diǎn)與提升點(diǎn)，整體觀照，局部突破，精心設(shè)計(jì)了“情感·品味”“情感·創(chuàng)造”“情感·成長(zhǎng)”三個(gè)板塊，通過層層遞進(jìn)的精彩活動(dòng)，師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成智情升華。

三、讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

淮陰師范學(xué)院伍紅林教授指出，深度學(xué)習(xí)的條件為：明確起與提升點(diǎn)，明確重難點(diǎn)的突破策略；對(duì)學(xué)生與教材進(jìn)行深度解讀；提供“腳手架”，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（啟發(fā)而非替代），多元互動(dòng)，促進(jìn)深度思考，注重情感參與等。因此，深度學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生全身心投入，高階認(rèn)知參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵是促進(jìn)深刻理解，引發(fā)深度思維，積聚價(jià)值體驗(yàn)。本課教學(xué)正是有效開展了這樣的深度學(xué)習(xí)。

1.深度學(xué)習(xí)需要保持積極的教學(xué)狀態(tài)

積極投入的教學(xué)狀態(tài)是展開深度學(xué)習(xí)的先決條件。在本課教學(xué)中，執(zhí)教者為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感、歸屬感，學(xué)生在課堂上敞開心扉、暢所欲言，教與學(xué)協(xié)同發(fā)展，形成師生、生生互動(dòng)合作的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)狀態(tài)也是積極投入的，要讓學(xué)生有情，首先教師要有情，“注重情感”是教師教學(xué)成功的重要方面。本課更是注重情感因素，為此在本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了不少感人的情景，重點(diǎn)舉一例加以說明。

例如，在“情感·品味”環(huán)節(jié)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“我的情感回憶”分享時(shí)刻，其以身說情，講述了自己高中時(shí)代與班主任的故事，為學(xué)生的講述作了較好的鋪墊。學(xué)生們一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，拿出帶著溫情回憶的美好物件品味情感。其中有小學(xué)畢業(yè)時(shí)同學(xué)送的鑰匙扣，這是美好的友情；有爸爸送的指南針，鼓勵(lì)的話語“向著人生正確的方向不斷前行”時(shí)時(shí)縈繞在他的耳邊，這是美好的親情；有小學(xué)時(shí)的畢業(yè)照，學(xué)生描述學(xué)習(xí)生活時(shí)帶著濃濃的師生情，更有驕傲感、勝任感；有已故奶奶送的銀手鐲，學(xué)生飽含情感，講述時(shí)潸然淚下，滿含對(duì)奶奶深深的思念，場(chǎng)面感人至深……這些美好情感的回憶讓學(xué)生感悟到：生活中美好的人和事物，讓我們身心愉悅，逐漸豐富我們對(duì)生活、對(duì)人生的美好情感，也促進(jìn)我們的精神發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)

面對(duì)抽象、復(fù)雜的情感問題，體驗(yàn)、感悟始終是道德與法治學(xué)科幫助學(xué)生形成正確的道德判斷與選擇、形成正確的思想和價(jià)值取向的有效方式。本課教學(xué)巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)形象、生動(dòng)、具體的問題情境，給學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，執(zhí)教者播放了《幸福的中國味》微視頻，讓學(xué)生感受到一雙小小的筷子承載了悠悠中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體悟到其中蘊(yùn)含的啟迪、傳承、明禮、關(guān)愛、思念、睦鄰、友善等美好情感，給予其直觀的情感沖擊力。

再如，執(zhí)教者在突破本課難點(diǎn)“傳遞情感正能量”上，契合所教班情，很好地利用了班級(jí)活動(dòng)“走進(jìn)兒童福利院情感教育活動(dòng)”，創(chuàng)造了深刻的情感體驗(yàn)情境。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，執(zhí)教者采訪了班主任：“為什么組織大家參加這樣的活動(dòng)？”“這項(xiàng)活動(dòng)以期帶給同學(xué)們的收獲是什么？”同時(shí)，又設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行情感判斷與選擇：“如果你的父母或有人覺得這種活動(dòng)浪費(fèi)了你的時(shí)間，你會(huì)再去嗎？為什么？”“如果想改變現(xiàn)實(shí)生活中冷漠的環(huán)境，我們可以如何做？”通過這樣深度的交流，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到：在情感體驗(yàn)中，我們并不總是被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，也可以用自己的熱情和行動(dòng)來影響環(huán)境。學(xué)生在“愛的傳遞”活動(dòng)中健康成長(zhǎng)，懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的意義，凸顯社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使生命更有價(jià)值。

3.深度學(xué)習(xí)需要打開學(xué)生的學(xué)科思維

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。在本課教學(xué)中，執(zhí)教者運(yùn)用了不同的認(rèn)知模式打開不同學(xué)生的思維模式。執(zhí)教者組織了微視頻、“情感回憶”分享活動(dòng)、朗讀名人名言、現(xiàn)場(chǎng)采訪、“傳遞溫暖、傳遞愛”的書寫活動(dòng)以及小組探究合作等多種方式的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度思考，學(xué)生的學(xué)科思維得到有效培養(yǎng)。

例如，在“體驗(yàn)負(fù)面情感，善于把負(fù)面情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)的助力”這一教學(xué)重點(diǎn)上，教師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，組織學(xué)生觀看人物訪談節(jié)目“吳京的少年經(jīng)歷”，精心設(shè)計(jì)了問題串：①此時(shí)的吳京會(huì)有怎樣的情感體驗(yàn)？②從小到大，你有過這類負(fù)面情感體驗(yàn)嗎？③面對(duì)負(fù)面情感，吳京是怎么做的？④現(xiàn)在的他說起這段經(jīng)歷時(shí)又是怎樣的感受？⑤吳京的故事給了你哪些啟發(fā)？隨著問題的層層深入，師生共同剖析人物的情感發(fā)展，教師的一系列追問很到位，預(yù)設(shè)與生成精彩紛呈，在培養(yǎng)學(xué)生的分析力、思辨力、抗挫折力的同時(shí)，學(xué)科育人價(jià)值得以充分體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地生根。