探索校本教材在中職英語教學中運用“同課異構”的有效性

■鄒惠秀 劉建兵 鄭婉麗／海南省定安縣海南省工業學校

一、“校本教材”產生的背景

目前大專院校、高中的不斷擴招使得處于兩者夾縫中生存的各中職學校的學生結構發生了很大變化，生源質量越來越差，以致中職校零門檻入學，學生英語基礎普遍較差；其次，因英語是公共課程，有些學生認為其實用性不大所以不夠重視，學習興趣不足，厭學現象普遍存在；對他們來說，有些難，影響整個教學效果。為了更好的激發學生學習英語的興趣。根據本校學生的實際情況，由本校英語課程組自行編寫《英語》校本教材。 為了更好的服務于教學，針對課堂教學模式進行改革。然而通過“同課異構”這一課堂教學模式更好地提高教學質量。

二、“同課異構”的含義

“同課異構”是以教學理論為支撐點，著眼點于教師發展，以教學評論為著意點的一種教研方式。它是教師為了解決相同教學內容，達到一致的教學目標，遵循相同教學規律，依據相同的教學內容、教材、課程標準，依據學生實際情況、教學現有條件和教師自身特點，采用不同的教學構思、教學方法，建構差異性課堂，實現最佳的教學效果的教學。

三、“同課異構”在中職英語（校本教材）教學中運用的研究背景

“同課異構”在教育界中不是個陌生的詞，但是在本校的校本教研中是個新鮮詞匯。由于中職學校的學生現狀，教研方法必須打破傳統教學方法。教師必須根據專業、班級學情進行教學設計。由于教師的教學風格各不相同，教學設計盡不相同。基于學生的心理特點和個體差異，中職英語教師在做教學方案中必須符合學生發展需求和特點，有針對性的對學生的生活經驗、學習能力和認知水平進行設計。以便實現教學活動實效性。

四、“同課異構”在英語教研中的應用實例

本文以我校編寫的《英語》（校本教材）部分內容為例，探討“同課異構”在中職英語教學中的有效運用。

教材內容選取自校本教材《Unit 7 asking the time》其中的單詞和Dialogue1，以及本課時間表達方式。選取兩個實驗班級，一個是16酒管班，一個是15計算機1班，任課教師分別為Miss Zou和 Miss Zheng.內容、班級、教師選定好了，就展開課堂教學的前期準備。于是以英語課程組為單位進行集體備課、潛心研究教材，分析學生實際情況、開發多種教學資源；由公開課教師撰寫教案，課程組研討修改；然后上公開課，由聽課教師評課，然后課題組成員找出兩課的同和異，兩課的閃光點和需改進之處。并針對學生對任課教師授課方式的評價進行分析。

（一）實用性和合理性的教學資源

在中職英語教學過程中，同課異構對教學資源的補充，具有高度實用性。本單元的主要語言目標是時間的表達法，Miss Zou在15計算機班的課堂教學中，重點放在了本課單詞的讀音和詞意方面，采用學生小組學法的方式，并且利用QQ群組語音發言讀單詞的新穎教學方法，充分調動學生參與活動，主動學習單詞的積極性。Miss Zheng在16酒店管理班的課堂教學中，對于單詞方面，采用GIF圖片形式，抓住學生眼球，吸引學生注意力，讓學生在猜測圖片意義的情況下教授單詞的讀音，以圖片方式記憶單詞的意義。兩位上課教師都不約而同地從學生實際出發，適當地補充了一些數詞。這一切都使得教學內容更貼近學生，更易于被不同層次的學生所接受，有利于學生參與和掌握。同課異構的教研活動幫助教師多角度鉆研教材、理解、使用教材，讓自己成為教材的主人。

（二）實效性的導入

課程導入是教師教學過程的起點，好的導入能直接影響教學效果的實施，爭取學生的注意力，才能真正提高課程的實效性。這節課中，兩個老師采用了不同的導入方式。Miss Zheng老師以一些精美的圖片讓學生做游戲，激發了學生的學習熱情。而Miss Zou老師則從學生的日常生活出發，復習學生已經掌握的詞匯，逐漸加入新詞匯，溫故而知新。“同課異構”豐富了教師的課程導入手段，幫助教師在教學過程中以不用導入方法來擇優選擇自己的教學手段，以趣味性來引導學生對知識的獲取。中職英語教學過程中，以實用性為目的的教學過程更應注重課程導入的趣味性，以興趣引導學生，推動中職英語課堂高效發展。

（三）趣味性和多樣性的呈現

在英語教學中，新知識的呈現是一個鋪路的過程。兩位上課教師充分意識到這一點，在課堂中展示了通過情景設計和問答聯想形式等多種教學方式結合，有效啟發學生的積極思維。Miss Zou在Dialogue1中，以學生自學為主，提問該對話中的重點詞句，承接本課重點內容，時間表達。在時間表達的練習中，分組活動，用小組競賽來呈現，一個同學在黑板上用肢體表示時間，其小組成員回答，哪個小組回答的多，就可以多加分。以這樣的方法來檢測個人和整組同學的時間表達。Miss Zheng老師是用擲骰子的游戲來呈現時間表示法。使較難記憶的數詞在輕松活潑的活動中得以掌握。這些都向聽課老師展示了多種教學方式結合帶來的教學效果，幫助教師思考如何結合教學內容和學生實際情況來構造不同的教學模式以取得最好教學效果。

五、“同課異構”在英語教研中的應用成果

蘇霍姆林斯基說過，“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。” 通過“同課異構”的教研活動，由封閉的個人研究模式轉向多為互動的究模式。這樣可以多角度、全方位的對教學活動進行思考，使參與者可以取長補短。從柱狀圖看出兩位教師的授課各有千秋。（見圖1，圖2）總結如下：

圖1 15計算機學生對教師課堂教學綜合評價表（英語學科組）

圖2 16酒管學生對教師課堂教學綜合評價表（英語學科組）

（1）15計算機班，實踐同課異構后，在老師對學生評價以肯定為主，增加學生信心方面，數值增長最快，其次是，老師提問有吸引力，同學們圍繞問題開展討論交流，合作學習方面。（2）16酒管班，在實踐同課異構后，在使用學生生活中熟悉事例，引導學習探究和理解方面，數值增長最快，其次是，其次是，老師提問有吸引力，同學們圍繞問題開展討論交流，合作學習方面。（3）在15計算機圖表中，第三項老師鼓勵學生發現提出問題，以學生的問題為出發點開展教學。數值有所下降，說明Miss Zou在日常教學中，這點考慮的比較全面，能以學生實際出發。在同課異構中應更加強該方面。（4）兩個不同專業的班級，在實踐同課異構后，學生對課堂的評價與之前相比整體都有改觀。老師采取不同的方法上課，使同學們耳目一新，改變了日常教課模式，同學們積極主動性在此模式下更容易被調動。同時，從兩幅圖對比中可以看出，15計算機班，在實踐同課異構后，學生對于教師課堂評價的數值增長幅度比較平穩，16酒管班，在實施同課異構后，學生對于教師課堂評價的數值起伏較大，增長幅度變化較大。說明Miss Zou在日常課堂中能夠貼合學生實際情況，做教學設計，以鼓勵學生，引導學生自主學習合作學習為主，并適時給予鼓勵。相比較下，Miss Zheng在實施同課異構后的課堂更符合學生對英語課堂的期待，更能讓學生對課堂感興趣，吸引學生到課堂中來，引導其主動參與，積極回答問題，增加其學習英語的信心。

六、結語

總之，“同課異構”在中職英語教學中具有較高的實用價值。從學生角度而言，“同課異構”可以豐富學生的知識領域，使學生多角度了解和掌握新知識，更好提升自身專業素養。從教師角度而言，“同課異構”可以不斷提升教師教學水平和專業能力，更好完善的教學過程。