異質互補讓學生在美術課上“動”起來

胡振宇 胡宇文

摘要：在美術新課程實施過程中，“關注每一位學生的發展”已經成為新課程標準的核心理念。學生之間存在明顯的個性差異，教師在教學中如何合理分組，運用學生的異質進行互補，培養學生的個性與創新精神，讓學生的思維在課堂中有效地“動”起來，提高美術教學質量。

關鍵詞：美術教學；異質互補；思維

新課程標準倡導學生形成自主、合作、探究的學習方式。隨著小學美術課改的實施，“關注每一位學生的發展”已經成為新課程標準的核心理念，然而由于先天稟賦和后天的社會因素影響不同，學生之間存在著明顯的個性差異，教師在對學生進行分組時，應盡量將不同特質（如組織能力、學業成績、興趣指向、思維方式等）的學生，安排在同一個小組中。這些學生秉持的觀點、態度或思維方式可能有較大差異，而這種差異是美術合作教學得以展開的重要條件。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。合理分工是一節課有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。

一、 多講，把自己的想法“說”出來

英國作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”在教學創作過程中，教師應根據學生不同特質，合理分組，并要考慮小組的規模。西方一些學者的研究表明3或4人的小組比大組有更大的效應值。人數過多，參與的機會往往被一些活潑、善言的人包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言人，學困生只能在旁邊扮演“聽眾”角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，久而久之，少數人的“滔滔不絕”掩飾了多數人“昏昏欲睡”，沒有思維碰撞，小組合作成為很多懶惰學生的避風港。所以要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓每個學生有機會說，有了對話認識才會深入，思維才會有碰撞，才能集思廣益，獲得更加豐富的學習體驗和個性化的創造表現。例如，在學習《設計生活標志》時，我便精心安排了4人一小組合作學習的形式，要求學生課前集體搜集材料，帶到課堂上進行創作。在創作之前，我把兩個學校的校徽彩色圖片拆成若干零碎部件，然后分發到各個小組，先讓小組成員充分討論、說說你認為的校徽模樣。每一組學生為了集體的榮譽，紛紛發表自己的觀點，然后一起動手拼接，表現出良好的合作意識，進而總結出標志應具備簡潔、醒目、易懂、美觀的特點。事實證明，通過合作交流，學生們大大提高了表現的欲望，通過合作啟發，可以使個人的智慧轉化為共同的結晶，通過合作幫助，切實實現了以優帶差，使各個層次的學生都提高了學習的信心。

二、 多想，讓學生大腦“動”起來

小學美術課最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創新思維的發展。“興趣是最好的老師。”要想讓學生積極動腦，首先要讓他們對這節課感興趣。在美術教學中，教師要善于根據學生的具體情況和教學任務的難易程度，有意識地將學生劃分為若干小組，組織學生進行各種自學、交流、創作等活動，通過師生合作或者生生合作的方式，全面調動學生的學習興趣，有效完成各種學習任務。在以小組為單位的合作過程中，豐富多彩的游戲活動是學生快樂學習的源泉，對于提高學生的學習興趣、發揮潛能具有良好的促進作用。例如，在教學《猜猜我是誰》之時，我在課堂上利用多媒體分別展示同年級授課老師的背面照片，男女教師都有，請同學們猜猜畫面上的人是誰？由于小組成員相對較少，每個人都有發表看法的機會，便于讓學生獨立思考，發現問題。不同特質的學生關注的側重點不同，也使得分析更為全面。最后再讓學生通過觀察對比人物的頭形、發型、頭飾等，找到不同的特征，相對于人物正面的臉形、五官，頭部背面特征就顯得簡潔概括。人物頭部背面是很少被關注的對象，但是，這其中不乏美的元素。讓學生發現平時不經意的美，也能引發學生“所見所聞、所感所想”。

三、 分工合作，讓學生小手“忙”起來

“只說不做假把式”。每個小組成員為完成共同的任務，要有明確的責任分工。低年級學生老師可以根據學生特點指導分工，以后應讓學生自己協商分工，使每個組員都能最大限度地發揮自己的長處。比如，《節節蟲》這一課，引導學生感受節節蟲在造型上重復的特點及其身體結構并不難，重點是如何運用多種制作方法，創造性地運用材料，設計制作一條新穎而富有想象力的節節蟲。考慮到本課內容多，學生制作時間比較緊張，我便采用了組內合作、組間競爭的方式。學生們主動參與，大家在一起“聽、說、思、做”合作互補，其中學習較為困難的學生在其他同學的帶動下也能完成各種有趣的節節蟲，收獲了成功的喜悅，最后讓各個小組結合自己制作的作品表演一場童話劇《節節蟲歷險記》，獲得了熱烈的掌聲。合作過程中的沖突也可以讓學生學會從不同角度看問題，促使自己反思得失，從而進一步提高了自身的語言表達和實際操作能力。

四、 學會欣賞，讓學生心情“樂”起來

在美術教學中培養學生合作意識的同時，應該注重及時對學生合作小組進行積極有效的評價，使學生在激勵中感受學習的快樂。在評價中，要采用學生自評、學生互評、教師評價、小組評價等多種形式，對于一些基礎較差的學生要善于發現他們的閃光點，對他們的每一點進步投以贊譽的目光、加以鼓勵的語言；對于一些水平較高的學生要積極肯定他們的每一次創新，在贊許中促其進一步提高。除了以上的評價方式以外，我還特意在班級內設置了“合作小組佳作展示臺”，將一些創新性的優秀作品進行展示，使學生在快樂的合作交流中充分體會成功的愉悅，使每位學生在各自的起點上獲得最優發展，并將作品圖片上傳到校園網，讓學生充分感受合作學習的幸福，進一步強化學生自主合作的意識。美術教學對學生審美能力和合作意識的培養不應只依賴于短暫的課堂，教師還要注重引導學生走出課堂，在豐富多彩的生活中去主動學習，利用思維碰撞突破教學難點，從而促進學生個性發展，激發學生的創新潛能。

有一位教育家這樣描述：“沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤。”面對美術教學改革的深入，如果每位教師都用心去設計每一堂課，能運用學生的異質互補，合理分組，讓小組內成員展開自由、充分、廣泛的交流，才能讓學生的思維在課堂上有效地“動”起來，提高美術教學質量。

參考文獻：

[1]周成海.現代教學理論與有效教學模式[J].

[2]曹雪花.透視小學美術課堂教學中的合作學習[J].現代教育科研論壇，2007（7）.

作者簡介：胡振宇，胡宇文，安徽省六安市，六安市人民路小學。