任務驅動教學法在普外科實習護生教學中的應用分析

喬北辰

【摘要】目的 分析在普外科的實習護生教學之中應用任務驅動教學方法的有效性。方法 本次所選實習護生80名入我院普外科實習的時間是2017年06月份～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組40名采取傳統教學方法，研究組40名則在常規教學基礎上采取任務驅動教學方法，對比兩組護生教學的有效性。結果 研究組學生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學生綜合考核成績更為優異（P<0.05）。結論 在普外科的實習護生教學之中應用任務驅動教學方法，能夠提高患者的滿意度，加強護生操作與實踐能力，提高其綜合成績，值得應用。

【關鍵詞】任務驅動教學方法；普外科；護生實習教學

【中圖分類號】R6 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.24..02

就目前而言，伴隨研究的不斷深入，任務驅動教學方法在臨床護生實習教學中得到了廣泛應用，該教學模式中的反思式教學是對教學實踐合理性的追求，其目的在于師生共同發展，任務驅動指的是在帶教老師幫助下，學生將一個任務作為活動中心，對所學知識與教學資源進行充分利用，進而開展的實踐學習活動。任務驅動的教學方法主要是教師把教學內容制定出不同教學任務，通過任務驅動模式，引導學生進行思考，提高學習效果。本次研究選實習護生80名入我院普外科實習的時間是2017年06月～2018年06月份，旨在探討在普外科的實習護生教學之中應用任務驅動教學方法的有效性，總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次所選實習護生80名入我院普外科實習的時間是2017年06月～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組40名采取傳統教學方法，研究組40名則在常規教學基礎上采取任務驅動教學方法。研究組實習護生平均年齡（20.01±2.25）歲，共40名，男性10名，女性30名。參照組實習護生平均年齡（20.35±2.19）歲，共40名，男性8名，女性32名。對比兩組基礎資料，差異具有對比價值，P>0.05。

1.2 方法

參照組40名采取傳統教學方法，主要是臨床帶教老師將自身經驗作為依據，對實習護生進行示范教學與一對一教學。研究組40名則在常規教學基礎上采取任務驅動教學方法，具體如下：

1.2.1 教師準備

普外科需要對臨床帶教老師進行統一化的培訓，主要內容為任務驅動教學方法的相關知識，將實習護生培訓目標分解、細化，將臨床病例實際情況與計劃緊密結合，對學習任務進行設計；實習護生出科時要對不同呼吸疾病的護理、呼吸科工作職責、并發癥護理要點進行充分熟悉，并掌握實際操作技能、專科知識，能夠根據患者病情為其制定針對性的護理計劃，并為其提供護理服務。

1.2.2 設計驅動的任務

把普外科制定的實習護生學習目標作為依據，帶教老師與實習護生一起對實習計劃進行討論，先要將任務確定下來，將普外科病種、帶教重點作為依據。其次，要將任務驅動引入，帶教老師設置真實化的教學情景，通過直觀、生動的形象來對實習護生進行刺激，促使其產生聯想，對自身學習的相關知識進行反思；實習護生要積極主動學習，帶教老師要對教學過程進行反思。

1.2.3 具體落實

在任務驅動教學實施之前，要促使實習護生對每項任務目的、方法、意義進行充分理解，帶教老師提出問題，并引導學生找出解決方法；帶教老師進行驅動演示，示范普外科操作技術較高的任務，并要求實習護生對所學理論知識進行充分利用，進而對簡單任務進行演示；每天下班前，實習護生要對當天學習與工作情況進行反思，帶教老師要將實習護生任務完成情況作為依據，對帶教過程進行反思，積極主動的與實習護生進行溝通，對其評價認真聆聽，以此來總結問題，找出效果更佳帶教方式；實習護生對所學技能與知識每天均要進行總結，與帶教老師一起解決學習過程中存在的問題。

1.3 觀察的指標

對兩組實習護生考核成績，包括理論成績與操作成績兩項，其次，還要對兩組實習護生的臨床實踐能力、患者滿意度評分進行對比分析，以上每項評分均為100分，分數越高，表示成績越好。綜合考核成績（總分為100分，得分越高則成績越好）。

1.4 統計學方法

采取統計學軟件SPSS 22.0統計數據，如果與正態分布定量相符，經標準差“x±s”來表示，組間對比經樣本t來檢驗，P小于0.05，表示有統計學的意義。

2 結 果

2.1 比較兩組綜合考核成績

研究組學生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學生綜合考核成績更為優異（P<0.05）。

2.2 比較兩組帶教的效果

相較于參照組，研究組實習護生患者滿意度、臨床實踐能力、理論成績、操作成績各項評分更高，差異存在統計學意義，P<0.05，見表。

3 討 論

對于護生而言，其過渡將理論知識應用于實踐中的一個環節就是臨床實習，實習效果對于護生是否可以勝任護理工作有著決定性作用。目前，國外的護理教育比較重視理論知識與實踐經驗的家和，旨在對學生發現問題與解決問題能力進行培養[1]。任務驅動教學方法屬于一大革新，該教學模式突破了傳統教學模式的束縛，著重于提高實習護生的批判性思維、自主性與創造性。這種教學模式指導實習護生通過完成具體任務來獲得學習效果，并且在學習過程中，實習護生不斷進行思考，將臨床病種作為依據，對自己已經掌握的技能與知識進行聯想，通過自學方式提出問題，并自發性的搜集相關資料來解決問題。該教學模式有利于充分激發出學生的學習自主性與積極性，促使理論與實踐充分結合，在鞏固自身專業技能與知識的同時，能促使學習效果顯著提高[2]。

此外，為更好設計驅動任務，教師需要花諸多精力與時間去設計、學習與備課，并且不斷地總結與觀察，對教學進度進行合理掌握。并且任務驅動教學方法要求教師有較高專業性，不僅可以將普外科的繁重護理工作完成，而且需要花精力與時間去了解專業知識，對自身能力進行完善，繼而制定出與學生發展相適應的任務。任務驅動教學方法在普外科護生實習教學中的應用效果，究其原因，這種帶教模式根據每名實習護生的學習目的與特點因材施教，能促使實習護生的學習興趣與積極性顯著提高，使其養成獨立思考的能力[3]。本次研究中顯示，研究組學生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學生綜合考核成績更為優異（P<0.05）；相較于參照組，研究組實習護生患者滿意度、臨床實踐能力、理論成績、操作成績各項評分更高，差異存在統計學意義，P<0.05。

綜上，在普外科的實習護生教學之中應用任務驅動教學方法，能夠提高患者的滿意度，加強護生操作與實踐能力，提高其綜合成績，可推廣。

參考文獻

[1] 徐金鍇，馬建倉，李宗宇.任務驅動教學法在普外科實習醫生教學中的應用效果觀察[J].知識經濟，2016，（21）：115-116.

[2] 郭 偉，趙 寧，張忠濤.任務驅動教學法在留學生外科手術學教學中應用的回顧性分析[J].繼續醫學教育，2015，（10）：41-43.

[3] 李宇棟.任務驅動教學法在中醫住培醫師肛腸科實習帶教中的應用初探[C].北京中醫藥學會2015年度學術年會論文集.首都醫科大學附屬北京中醫醫院，2016：286-288.

本文編輯：李 豆