探尋兒童本位視角下的閱讀課程

摘要：筆者從兒童本位視角出發，通過閱讀課程的目標架構、內容體系、整合經驗、三位一體評價四個方面，以繪本閱讀為載體，滲透于建構式課程相關主題中，融“幼兒園、家庭、社會”三位一體，實踐摸索課程實施策略，提升幼兒閱讀經驗和能力，彰顯閱讀文化特色。

關鍵詞：探尋；兒童本位；閱讀課程

閱讀課程即悅讀課程。結合“完整兒童”課程理念，站在兒童本位的視角，積極探索閱讀課程自主性與整合性，將閱讀整合于建構課程相關主題，在日常活動、游戲活動、集體教學、家庭教育、社區服務中延伸。

一、 以兒童德育成長為點預設目標框架

“幼兒園課程要為幼兒身心全面發展提供所需的關鍵經驗，為幼兒的終身發展奠定基礎。”①在課程目標的架構中，以幼兒為主體，以基礎目標和特色目標為支架，關注幼兒的年齡特點和《指南》中相關閱讀要求和目標來制定，彰顯兒童本位，感受閱讀的快樂。

以常態化的基礎閱讀目標為引領，確定以兒童德育成長為落腳點的特色目標，促進幼兒在閱讀中感受禮、德、智的重要，養成閱讀習慣和能力，增進親子關系。同時，與課程同步，在實踐中將禮、德、智滲透于日常活動，把核心經驗運用到一日生活中，用相應的德育行為解決生活和游戲中的問題，形成良好的社會行為和個性品質，從而植根于心。

二、 以兒童年齡段水平為徑確立內容體系

課程內容是實現課程目標的載體。“聚焦領域關鍵經驗，明確幼兒發展目標，基于幼兒原有經驗精選教學內容。”③因此，在選擇課程內容時，通過圖書館、書店、園所已有繪本資源、電子平臺等渠道，找尋適合具有園本特色、符合年齡特點、有目標指向性的繪本內容，并通過教師的實踐，確定繪本相關核心經驗。同時，結合建構式課程相關主題，有效整合與補充。如根據大班年段發展水平和幼小銜接工作要求，利用繪本《一寸蟲》，整合《動感天地》主題，滲透科學領域的操作活動，在閱讀與游戲中，幼兒用一寸蟲去測量、記錄、分享，深化學習。

三、 以兒童生活經驗為始進行多渠道推進

課程的實施是課程行徑的軌跡，課程應在確保一日活動科學合理的基礎上，進行整合與多元化開展，體現課程多方面的價值，幫助幼兒積累更多德育新經驗。

1. 融主題活動激閱讀興趣

在課程實施中，把建構主題活動整合進繪本，以保證幼兒學習的系統性和深入性。通過多種實施途徑來激發幼兒對繪本的興趣，對主題活動的深入學習，相關學習經驗有效提升。通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經驗，提升教學效果。同時，教師注重幼兒閱讀興趣的培養，不是單一的閱繪本，更是“悅”繪本，玩轉繪本。結合幼兒已有經驗，引導孩子在主題式的繪本閱讀中養成一定的閱讀習慣，用淺顯易懂的、適合幼兒年齡特點的組織方式，悅享繪本。挖掘幼兒對主題內容的德育感知，萌發對繪本的獨特情感。

2. 展“三位一體”增無窮樂趣

“發揮教師在課程資源建設中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會資源及園內可利用的資源。”④因此，在課程實施過程中，我們開展“三位一體式”的閱讀模式，結合幼兒生活實際，提煉已有經驗，增加閱讀的快樂感。

首先，搭建閱讀平臺來助推內化外顯的閱讀場。結合各種節日、主題繪本等，積極開展“春﹒閱”“夏﹒誦”“秋﹒吟”“冬﹒演”等活動，讓閱讀課程通過各種方式呈現。

其次，通過調查分析，了解各階段幼兒閱讀能力和特點，有針對性選擇不同閱讀階段的策略。通過幫扶、陪伴、解惑、自主四個閱讀階段，有梯度地開展。與“蘋果媽媽故事會”“半小時爸爸”等家庭活動呼應，提出了“菜單閱讀”“父職伴讀”“童心共閱”的方法，為家庭提供了許多閱讀新思路。

此外，通過社區服務的形式向園外家庭“播送”閱讀理念和方法。與社區攜手開展“親子閱讀沙龍”“繪本漂流”“親子閱讀分享會”等活動，讓閱讀課程從家庭走向社區，繁花簇錦。

3. 研課程精髓獲一路芬芳

課程的實施亦是教師成長與收獲的過程。園通過以賽促研的方式，多次開展“青年教師繪本教學評比活動”；以“師徒結對”為源，開展團隊式集體研討，對繪本閱讀相關內容進行“頭腦風暴”，集思廣益；舉辦“悅讀沙龍”，引領教師參與到讀書會，定期閱讀與課程相關的書籍，立足核心經驗，提高教學有效性。

從課程建立到課程實施，一步一步推進，老師們不斷學習先進的教育理念，以幼兒為主體，完善自己的教育行為，并把先進的閱讀理念和方法進行傳播，收獲成長。

四、 以兒童全面發展為本聚焦三位一體

評價是課程實施的一面鏡子，可以診斷、反饋課程的實效性。“評價過程是各方參與、相互支持與合作的過程。”⑤因此課程應建立多主體參與的課程評價機制，通過教師過程性評價、幼兒繪畫故事與記事評價、家長家園聯系卡評價、社區服務反饋單等方式，以教師、幼兒、家長、社區收集評價信息，從而促進課程的全面提升。

1. 多渠道了解家長對繪本閱讀的評價

通過家長電子問卷的形式，邀請家長對課程的開展進行評價，提出一定困惑和建議，幫助課程更有效深入的實施，建立《親子閱讀成長冊》，記錄《半小時爸爸的陪伴時間表》等，讓課程植根家庭。

2. 記錄性評價閱讀活動中幼兒的學習狀態

禮、德、智是抽象的，如何將成效展現，記錄無疑成為重要手段。評價的主體也應體現和關注師幼評價的互動性。通過記事任務、“閱讀工作坊”記錄、主題墻、角色表演中小觀眾投票、教師領域過程性記錄、續編繪本、小書蟲推薦、最佳閱讀導師、教師故事匯等形式，記錄幼兒的閱讀感知、體驗與狀態，促進幼兒多元閱能力發展。

3. 社區反饋體現閱讀活動的推廣價值

社區是開展閱讀課程的重要依托之一。同時也對課程的實施帶來更全方位、有挑戰性的評價。利用《社區服務反饋表》來反應閱讀活動的價值性，聆聽活動參與者和社區工作人員對我們課程內容與實施的建議。在推廣課程的同時，也進一步推進了課程的再優化。

每一個孩子都是一個獨一無二的個體，站在兒童本位的視角下，建構園本課程，讓幼兒閱享童年。

參考文獻：

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[2]3～6歲兒童學習與發展指南[M].中華人民共和國教育部[M].首都師范大學出版社，2013.

[3]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[C].教育部基礎教育司組織編寫.江蘇教育出版社，2002（9）.

[4]劉秋紅主編.家園同步開展早期閱讀教育的實踐研究[J].北京師范大學出版社，2010（10）：183.

作者簡介：鄒麗君，浙江省湖州市，浙江省湖州市仁皇山中心幼兒園。