新常態(tài)下對(duì)中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的沉思

摘 要：中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)是傳承民族文化精神的重要途徑之一，隨著國(guó)家層面重視程度的加深，對(duì)其反思也成為新常態(tài)下課程改革的應(yīng)有之義。文章借助《中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》的結(jié)論，總結(jié)中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，闡釋頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)誤讀對(duì)其深度的影響力，并從一線教師角度探索發(fā)掘相關(guān)教學(xué)空間的拓展路徑，力圖推進(jìn)中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)的升級(jí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)畫；美術(shù)教學(xué)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

2017年3月，教育部長(zhǎng)陳寶生在兩會(huì)“部長(zhǎng)通道”發(fā)言，強(qiáng)調(diào)要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如書法、中國(guó)畫、中醫(yī)等融入教學(xué)體系，并指出這是固本工程、筑魂工程和中國(guó)人打底色的工程。[1] 陳部長(zhǎng)對(duì)“中國(guó)畫”等優(yōu)秀文化的表態(tài)，凝聚著新時(shí)期對(duì)民族文化的新意識(shí)和新定位。2013年，教育部曾頒布過《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，一方面將書法傳統(tǒng)帶給了孩子，同時(shí)也導(dǎo)致高校書法專業(yè)熱、社會(huì)傳媒聚焦書法等文化風(fēng)氣的改良。相信書法教育落于實(shí)務(wù)的貫徹，以及多年的推行經(jīng)驗(yàn)，既為中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)打下了前期“筆墨基礎(chǔ)”，也提供了一條務(wù)實(shí)發(fā)展的路徑。現(xiàn)在，中國(guó)畫跟書法一樣，已經(jīng)在中小學(xué)吹響了集結(jié)號(hào)，如何把握中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的傳統(tǒng)與發(fā)展、內(nèi)容與形式，改變以前“輕描淡寫”的弊端，成為新常態(tài)下亟需研究的時(shí)代課題。

一、中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)調(diào)研暴露的問題

在2017年4月，《美術(shù)報(bào)》刊發(fā)《中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》（為行文方便，后文簡(jiǎn)稱《現(xiàn)狀調(diào)查》）一文，這是美術(shù)界對(duì)陳寶生部長(zhǎng)講話的熱情回應(yīng)，同時(shí)也是自我剖析與檢視，準(zhǔn)備在核心素養(yǎng)時(shí)代迎接深化課程改革的挑戰(zhàn)。《現(xiàn)狀調(diào)查》是運(yùn)用大數(shù)據(jù)方式兩天統(tǒng)計(jì)的問卷結(jié)果，涉及浙江、北京、上海等11個(gè)省市，涵蓋城市、農(nóng)村的教師，因此基本代表了我國(guó)中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的一線生態(tài)。此次調(diào)研展示出的問題帶有普遍性，結(jié)論樸素務(wù)實(shí)，現(xiàn)集錄如下：

教中國(guó)畫的美術(shù)老師：科班少，60～70%的教師不具備中國(guó)畫專業(yè)背景（筆者注：此數(shù)據(jù)提示高等師范院校應(yīng)反思傳統(tǒng)“師范”教育的經(jīng)驗(yàn)，改革現(xiàn)有專業(yè)精分的課程體系，準(zhǔn)確定位師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，不是培養(yǎng)畫家或設(shè)計(jì)師，提倡“全科”教師的培養(yǎng)）；畫畫少，近5成中國(guó)畫專長(zhǎng)教師平時(shí)畫中國(guó)畫；看展少，近一半的中國(guó)畫專長(zhǎng)教師經(jīng)常看展，偶爾看展的有4成左右，還有1成左右是基本不看展覽的。

中國(guó)畫教學(xué)資源配置：學(xué)習(xí)用品（筆、墨、紙或絹、硯等）準(zhǔn)備不太理想的約占3成以上，農(nóng)村學(xué)校更是達(dá)到4～5成。中國(guó)畫學(xué)具的準(zhǔn)備，近70%由學(xué)生自己準(zhǔn)備，只有少數(shù)重視中國(guó)畫特色教學(xué)的學(xué)校全部提供；專業(yè)教室少，6成以上受訪學(xué)校沒有美術(shù)專用教室，在推行國(guó)畫和書法等國(guó)學(xué)類課程時(shí)，教師要克服更多困難。

中國(guó)畫教學(xué)的主題研訓(xùn)：從調(diào)查數(shù)據(jù)看，近半數(shù)的老師沒有執(zhí)教過中國(guó)畫教學(xué)的相關(guān)公開課；近4成的教研組沒有進(jìn)行過中國(guó)畫的主題研討。

中國(guó)畫的教研活動(dòng)：近8成受訪教師沒有研究過中國(guó)畫教學(xué)的相關(guān)課題、論文，甚至在中國(guó)畫專長(zhǎng)教師群體中也有近70%的比例。

通過上述調(diào)研我們可以看到，中小學(xué)“中國(guó)畫”教育還處于初放建設(shè)狀況，無論是教師、學(xué)生、教學(xué)資源配置以及教學(xué)理念，都亟待充實(shí)完善。但是話又說回來，上述調(diào)研結(jié)論應(yīng)該在諸多報(bào)刊文章中經(jīng)常出現(xiàn)，年份也不算短了，但問題并沒有明顯改善。所以，除了上述“可見”的因素外，我們應(yīng)該追問，是否還有一些“不可見”的深層因素，才是深化中國(guó)畫教學(xué)，或者說推動(dòng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的重要抓手。

二、中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的深度反思

歷史悠久、內(nèi)涵博大精深的中國(guó)畫，與中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)“滿意度不高”形成鮮明反差。針對(duì)《現(xiàn)狀調(diào)查》“您認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)的整體實(shí)施情況？”的提問，高達(dá)近6成的教師認(rèn)為不太滿意，還有近1成教師認(rèn)為不清楚。眾所周知，中國(guó)畫在世界美術(shù)領(lǐng)域中自成體系，在中小學(xué)課程與教材設(shè)置中也是重要的組成部分，但今天的發(fā)展?fàn)顩r讓人無法釋然。這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

首先，頂層設(shè)計(jì)對(duì)“中國(guó)畫”專業(yè)的傾斜還需加強(qiáng)。對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，教育部已給出諸多寬松的教育指導(dǎo)政策，比如“一綱多本”的教材使用原則，校本課程和自主課程的比例提升，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，美術(shù)素養(yǎng)計(jì)入中考成績(jī)等，客觀上促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)在文化領(lǐng)域的升級(jí)換代，教學(xué)成果可謂十分豐碩。這是頂層設(shè)計(jì)在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)部釋放的催化力。例如，2013年教育部在中小學(xué)推動(dòng)書法教育，與此對(duì)接的是高校書法專業(yè)招生對(duì)中文和書法技能提出明確要求，這種從下至上的連接，客觀推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，也為教師改善教學(xué)，提升個(gè)人修養(yǎng)提供了名正言順的契機(jī)。而“中國(guó)畫”目前在高考這一塊是很難體現(xiàn)的，從蘇聯(lián)繼承下來的高考模式，客觀使得中小學(xué)美術(shù)教學(xué)依然圍繞“西方文化立場(chǎng)”轉(zhuǎn)圈，無法有效在專業(yè)基礎(chǔ)中注入“國(guó)學(xué)文化生命力”的內(nèi)涵。其直接后果也是從下至上的連接，中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)“輕描淡寫”，大學(xué)選擇國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，而且專業(yè)學(xué)習(xí)仿佛從零開始，導(dǎo)致教學(xué)效果不如油畫等立竿見影。更揪心的是，一直到大學(xué)，學(xué)生都很可能沒有建立起中國(guó)畫的審美意識(shí)，這也是大學(xué)國(guó)畫教學(xué)面對(duì)的窘境。

其次，是中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)對(duì)“中國(guó)畫”的普遍誤讀。有教師將中國(guó)畫教學(xué)定義為“水墨畫”教學(xué)，這大大限制了學(xué)科范疇。水墨畫可以被認(rèn)為是文人畫的代表，但文人畫在中國(guó)畫中只能算重要分支之一，還有色彩系的中國(guó)畫，如工筆重彩、淡彩等，須知中國(guó)畫是成熟的文化體系，其色彩認(rèn)知與西方科學(xué)色彩觀同為人類視覺文化的精華。為了迎合學(xué)生，許多教師在教水墨畫時(shí)，放松了筆墨意識(shí)，任由學(xué)生游戲；或者認(rèn)為工筆或工筆重彩（淡彩）對(duì)中小學(xué)生太難了，主動(dòng)弱化相關(guān)教學(xué)。對(duì)此我們不禁要問，如果書法能做到筆墨意識(shí)，為什么繪畫要放棄呢？這是值得深思的問題。歸根結(jié)底還是教師對(duì)中國(guó)畫學(xué)習(xí)規(guī)律，以及中國(guó)臨習(xí)范本的認(rèn)知缺乏導(dǎo)致的。往深處說，中小學(xué)美術(shù)教師在中國(guó)畫上需要補(bǔ)上一課，這是教師繼續(xù)教育層面應(yīng)該重視的嚴(yán)肅課題。

筆者以為，上述兩因素是釋放中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)活力的關(guān)鍵。前者是國(guó)家意識(shí)層面的導(dǎo)向和制度層面的保障，可以引領(lǐng)社會(huì)潮流。后者是中國(guó)畫教師的素養(yǎng)儲(chǔ)備，優(yōu)秀的教學(xué)成果一定是優(yōu)秀的教師帶來的，所以“中國(guó)畫”教學(xué)品質(zhì)的提升，首要問題就是教師素質(zhì)的提升。

三、中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)的發(fā)掘空間探索

陳寶生部長(zhǎng)關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)體系的講話，已經(jīng)給出了清晰路徑，如教材體系建設(shè)，分學(xué)段針對(duì)性的融入教科書；拓展校園文化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造沃土和氛圍；加強(qiáng)研究和闡釋，完成現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換；推進(jìn)國(guó)際傳播，講好中國(guó)故事等。

基于此，作為一線教育工作者，我們力所能及的事項(xiàng)就是淬煉中國(guó)畫內(nèi)功，做好教研與教學(xué)工作。為什么教研在前呢？因?yàn)橹袊?guó)畫教學(xué)成敗取決于教師的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，以及其“現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換”的能力，教研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不容小覷。

目前，中國(guó)畫教學(xué)在中國(guó)也有可喜的一面。《現(xiàn)狀調(diào)查》指出，中小學(xué)“中國(guó)畫”拓展性課程開設(shè)比例很高，大約占到4成。作為選擇性課程，這樣的比例對(duì)其他美術(shù)門類來講具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是教育界對(duì)“中國(guó)畫”教學(xué)寄予厚望的表現(xiàn)。如何借助已有的“中國(guó)畫”教學(xué)教研基礎(chǔ)，乘著政策方針的東風(fēng)，推動(dòng)中小學(xué)“中國(guó)畫”向縱深發(fā)展，是一線教師反思的重要內(nèi)容。

立足課堂陣地，當(dāng)好“中國(guó)畫”學(xué)科形象大使。學(xué)生具有向師性，美術(shù)教師應(yīng)協(xié)調(diào)好書法、中國(guó)畫以及其他美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的地位，真正理解“古為今用、洋為中用”的內(nèi)核，時(shí)刻注意民族文化在四大教學(xué)模塊中的“現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換”，在潛移默化中將“中國(guó)畫”的技法與審美意識(shí)傳承給下一代。

把握“中國(guó)畫”法度，在教研與反思中淬煉內(nèi)功。既然書法教學(xué)能夠從筆墨、臨帖介入，有高規(guī)格的學(xué)科規(guī)范，“中國(guó)畫”也應(yīng)該一樣有筆墨皴染的規(guī)則和臨帖漸進(jìn)的古老教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在“現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意對(duì)文化屬性的保護(hù)，天馬行空的“轉(zhuǎn)換”等同于混亂。筆者曾經(jīng)看到某教師講授“門神”一課，他自己沒弄懂就在黑板上亂演示，結(jié)果成了奧特曼，這種不倫不類的所謂的“創(chuàng)造性”是對(duì)傳統(tǒng)的褻瀆！

在中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)熱潮中，教師大有可為的地方頗多，如校本課程建設(shè)，品牌特色“中國(guó)畫”教學(xué)打造，校園國(guó)學(xué)文化氛圍營(yíng)造等。只要用心體會(huì)，一定能突破現(xiàn)在蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)現(xiàn)狀，悟到新的更貼近傳統(tǒng)的教學(xué)法。

搭建教師共同體，在組本研訓(xùn)的交流與觀摩中成長(zhǎng)。俗話說獨(dú)木難成林，“中國(guó)畫”教學(xué)是需要社會(huì)氛圍烘托的。美術(shù)教師在教研組內(nèi)進(jìn)行中國(guó)畫主題的組本研訓(xùn)，可以有效總結(jié)教學(xué)行為與教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)然，隨著“中國(guó)畫”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的深度融合，相關(guān)主題研訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)自然增加了。組本研訓(xùn)不要僅僅停留于探討，形式也應(yīng)該多樣，如中國(guó)畫創(chuàng)作培訓(xùn)、教學(xué)轉(zhuǎn)化研究、山水花鳥人物分科提升、優(yōu)質(zhì)中國(guó)畫教學(xué)觀摩與研課等，讓教師既有自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也提升對(duì)教學(xué)統(tǒng)整性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教、學(xué)的互動(dòng)與雙贏。

營(yíng)造國(guó)學(xué)氛圍，地方教育管理部門以競(jìng)賽、職后培訓(xùn)的方式，獎(jiǎng)勵(lì)教師在中國(guó)畫教學(xué)、教研中的付出與心血，如開展中國(guó)畫專題的教師職業(yè)技能大賽、講課比賽、工作坊比賽、學(xué)生創(chuàng)作比賽等；開展中國(guó)畫專題的教師職業(yè)技能培訓(xùn)、訪學(xué)；開展跨區(qū)域的兒童中國(guó)畫展事和交流等。

四、結(jié)語

中小學(xué)“中國(guó)畫”教學(xué)是傳承民族文化精神的重要途徑，國(guó)家層面已經(jīng)在逐步強(qiáng)化其定位和價(jià)值。相信這種高屋建翎的頂層設(shè)計(jì)，會(huì)把民族記憶、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、文化結(jié)晶激活，讓年輕一代在中國(guó)根性文化中，熏染炎黃底色，培養(yǎng)華夏氣度，擁有立定中華放眼世界的智慧。

作為一線教師，我們必須把握契機(jī)，以教研淬煉內(nèi)功，帶動(dòng)教學(xué)品質(zhì)的提升；必須重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)的規(guī)律、內(nèi)容和形式，改變以前“走過場(chǎng)”的浮淺；必須搭建教師共同體平臺(tái)研討、觀摩中國(guó)畫教學(xué)，營(yíng)造國(guó)學(xué)研究的熱烈氛圍，推動(dòng)地方乃至于頂層設(shè)計(jì)以外在潮汐力的方式，帶動(dòng)形成中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)的自洽機(jī)制，讓傳統(tǒng)文化的濡養(yǎng)成為個(gè)人終身的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婧.教育部部長(zhǎng)：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要融入教學(xué)體系[EB/OL].中國(guó)網(wǎng)，2017-03-03.

[2]馮國(guó)健.中小學(xué)書畫課怎么上——關(guān)于中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[N].美術(shù)報(bào)，2017-04-08（16）.

作者簡(jiǎn)介：

張濤，畢業(yè)于西南師范大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)，現(xiàn)為南充市第六中學(xué)校長(zhǎng)，西華師大兼職碩士生導(dǎo)師，四川省美術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，南充市美術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)。