“自由涂鴉法”在孤獨(dú)癥學(xué)生美術(shù)干預(yù)中的效用分析

李晞

摘 要：目前孤獨(dú)癥仍然無法得到治愈，自由涂鴉作為一種美術(shù)干預(yù)方式，包括線條類訓(xùn)練、點(diǎn)線類訓(xùn)練和形狀類訓(xùn)練，能夠使孤獨(dú)癥學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、感知覺和思維都能得到一定的恢復(fù)，對(duì)他們的發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：自由涂鴉；孤獨(dú)癥；美術(shù)干預(yù)；感知覺

一、孤獨(dú)癥的癥狀及行為特征

孤獨(dú)癥是伴隨一生的發(fā)展性障礙，障礙的程度不等。其復(fù)雜的癥狀會(huì)影響正常的腦部功能，并造成行為、學(xué)習(xí)和發(fā)展等諸多層面的障礙[1]。

孤獨(dú)癥的核心癥狀表現(xiàn)為社交、溝通和想象力等三種障礙以及其他顯著的問題，具體概括為人際關(guān)系障礙、溝通障礙、刻板行為和異常反應(yīng)。人際關(guān)系障礙：對(duì)人不感興趣，沒有正常兒童的依戀行為，對(duì)團(tuán)體游戲不感興趣，不主動(dòng)參與交流。溝通障礙：語言發(fā)育能力遲緩，存在咬字、語速、音調(diào)和目光等問題。刻板行為：對(duì)人和事物有固定的反應(yīng)模式，即說固定的話，做固定的動(dòng)作，不會(huì)變通；有反復(fù)的自我刺激行為，如斜眼看人、玩手指等。異常反應(yīng)：對(duì)外界事物漠不關(guān)心，或?qū)ν饨缡挛锏姆磻?yīng)時(shí)而過弱，時(shí)而過強(qiáng)。

二、自由涂鴉

涂鴉一詞，根據(jù)字面意思可理解為隨意地涂抹色彩，其寓意是書法拙劣或胡亂寫作，涂鴉是藝術(shù)的一種。在孤獨(dú)癥學(xué)生的美術(shù)教育干預(yù)中，涂鴉并非單純的視覺字體藝術(shù)，而是作為運(yùn)用最為廣泛和重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和訓(xùn)練的較有效的方法。

涂鴉是一種不預(yù)先構(gòu)思的涂畫行為，是人在自然狀態(tài)下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由描畫活動(dòng)。[2]隨意涂鴉行為作為人的一種本能表現(xiàn)，一般出現(xiàn)在一歲半左右。由于涂鴉是人在認(rèn)知萌芽階段的本能表現(xiàn)，所以涂鴉是主動(dòng)性行為，所呈現(xiàn)出來的畫面為亂線狀。而一歲半左右的孤獨(dú)癥患者，并不完全會(huì)主動(dòng)進(jìn)行涂鴉。自由涂鴉就是通過人的本能涂鴉行為達(dá)到促進(jìn)其知覺、身體和手指細(xì)小動(dòng)作協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在孤獨(dú)癥學(xué)生的美術(shù)干預(yù)中，從首次出現(xiàn)的涂鴉痕跡到有意識(shí)的涂鴉這個(gè)階段，被看作是可利用的涂鴉干預(yù)階段，而此時(shí)運(yùn)用自由涂鴉技術(shù)進(jìn)行干預(yù)的效果比較明顯。

三、自由涂鴉法干預(yù)的意義

根據(jù)目前醫(yī)療、教育和心理等方面的研究來看，治愈孤獨(dú)癥幾乎是不可能，但是經(jīng)過干預(yù)、訓(xùn)練和矯治，使孤獨(dú)癥患者達(dá)到基本的生活自理甚至是獨(dú)立生活或者展現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻是大有可能的。根據(jù)國內(nèi)外的研究證明，患有孤獨(dú)癥的學(xué)生實(shí)際上具有非常強(qiáng)大的可塑性，充分的干預(yù)和訓(xùn)練可以使他們具備基本的社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力和交際能力。

美術(shù)（及各種藝術(shù)）活動(dòng)是人際間緩解沖突、實(shí)現(xiàn)和睦相處和共謀發(fā)展的交往工具，而且隨著社會(huì)的現(xiàn)代化而變得越發(fā)重要。[3]同時(shí)，美術(shù)也是一種非語言性的交際語言，能夠?qū)€(gè)體的精神壓力在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。此外，美術(shù)還是發(fā)展右腦的最佳活動(dòng)，能夠豐富個(gè)體的感知功能、想象功能和創(chuàng)造力等多種思維能力。自由涂鴉是美術(shù)的一種方式，有效的自由涂鴉訓(xùn)練，可使孤獨(dú)癥學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，身體的協(xié)調(diào)性、感知覺和思維都能得到一定的恢復(fù)。

四、自由涂鴉的種類及作用

由于患有孤獨(dú)癥的學(xué)生存在明顯的刻板行為，對(duì)人和事物不感興趣，所以自由涂鴉在美術(shù)干預(yù)過程中常常被用作訓(xùn)練其肢體細(xì)微活動(dòng)的方式，甚至還可作為幫助其恢復(fù)知覺能力的有效方法。自由涂鴉具體分為線條類訓(xùn)練、點(diǎn)線類訓(xùn)練和形狀類訓(xùn)練三種。

（一）線條類訓(xùn)練誘發(fā)涂鴉跟從行為

線條類訓(xùn)練是自由涂鴉最初的誘導(dǎo)方式，總共分為兩種：一種是運(yùn)動(dòng)法，以運(yùn)動(dòng)的線為主要呈現(xiàn)方式，比較容易引起學(xué)生的注意；另一種是亂畫法，以隨意畫線條的方式鼓勵(lì)兒童帶有情緒地涂鴉。這兩種方法的共同點(diǎn)是誘發(fā)學(xué)生的跟從行為，美術(shù)干預(yù)的步驟大致為：首先，教師通過手的活動(dòng)在紙上畫出線條；其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條，效仿畫線；最后，鼓勵(lì)學(xué)生找出線條的特點(diǎn)。

首先，重復(fù)和刻板的行為往往容易導(dǎo)致單一的結(jié)果，而美術(shù)干預(yù)的目的就是要改變單一的結(jié)果。線條類訓(xùn)練涂鴉就是一個(gè)可以改變單一結(jié)果的有效方法，線條的力度、色彩、長(zhǎng)短或類型等因素都會(huì)在涂鴉的過程中產(chǎn)生或大或小的變化。學(xué)生涂鴉線條的節(jié)奏、力量可以反映出他們當(dāng)時(shí)的情緒和狀態(tài)，教師通過觀察及時(shí)掌握學(xué)生的心態(tài)和情緒以便于美術(shù)教學(xué)和干預(yù)的調(diào)整。其次，興趣對(duì)于干預(yù)的過程十分重要，教師一旦掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，干預(yù)的過程就會(huì)變得順暢些，因此，引導(dǎo)性語言的運(yùn)用十分重要。教師需要運(yùn)用充滿童趣的引導(dǎo)性語言來喚起學(xué)生的好奇心和參與興趣，如“快看，綠色的油畫棒還可以跳舞！”“紅色的線條要轉(zhuǎn)圈圈啦！”……將自己變成學(xué)生融入教學(xué)和干預(yù)中，能誘發(fā)他們的跟從行為。最后，教師在干預(yù)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生觀察線條的變化，而觀察的過程就是訓(xùn)練他們視覺控制力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中找出線條的特點(diǎn)，如顏色、長(zhǎng)短等變化，引導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)，這樣不僅訓(xùn)練了視覺控制力，還鍛煉了學(xué)生的觀察力水平。

（二）點(diǎn)線類訓(xùn)練培養(yǎng)感知力和控制力

點(diǎn)線類涂鴉的形式比單純的線條類涂鴉形式呈現(xiàn)出來的視覺效果更豐富，是學(xué)生進(jìn)行控制性涂鴉的結(jié)果。點(diǎn)線類訓(xùn)練有兩種方法：一種是長(zhǎng)短涂鴉法，要求學(xué)生畫出長(zhǎng)短不一的線條以訓(xùn)練控制力。美術(shù)干預(yù)的步驟為：教師確定線條的走向，畫出長(zhǎng)短不一的點(diǎn)或線條；要求學(xué)生聽到指示后畫出點(diǎn)或線條并達(dá)標(biāo)；對(duì)能畫出不同長(zhǎng)短點(diǎn)線的學(xué)生給予表揚(yáng)。另一種是蔬果涂鴉法，利用蔬果不同的肌理進(jìn)行涂鴉培養(yǎng)學(xué)生的感知力。美術(shù)干預(yù)的步驟為：教師使用蘸有顏色的蔬果在紙上畫出隨意的點(diǎn)、線；要求學(xué)生自行選擇蔬果進(jìn)行點(diǎn)線混合涂鴉；引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分點(diǎn)和線。

孤獨(dú)癥患者肢體活動(dòng)的發(fā)育情況各有不同，即使年齡相仿，有些學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，而有些學(xué)生仍然需要家長(zhǎng)的輔助才能進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。在需要輔助的學(xué)生中可以發(fā)現(xiàn)，他們的肢體控制能力很弱，甚至連握筆都有困難。可見，看似簡(jiǎn)單的畫長(zhǎng)短線，都有可能需要訓(xùn)練幾個(gè)星期甚至更久。因此，長(zhǎng)短涂鴉法是訓(xùn)他們控制力較好的方法。教師在示范后需要發(fā)出指令，如“我想看紅色的蠟筆向左走五步”“讓我看看，誰畫的線條是長(zhǎng)短不同的？”等，當(dāng)學(xué)生能夠做到控制點(diǎn)線的長(zhǎng)短、方向時(shí)，說明他們的協(xié)調(diào)性和關(guān)注力已經(jīng)有所提升，意味著他們可以理解更有難度的指示了。另外，蔬果涂鴉法是培養(yǎng)孤獨(dú)癥患者感知力的一個(gè)好方法，學(xué)生經(jīng)過感受和知覺才能形成感知，教師在示范時(shí)強(qiáng)調(diào)水果的名字，并要求學(xué)生效仿，再按指示畫點(diǎn)線。整個(gè)蔬果涂鴉的過程包括了識(shí)別和感知兩個(gè)方面的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生聽到指示后拿到正確的蔬果并畫出符合要求的點(diǎn)線時(shí)，說明他們正在逐漸恢復(fù)感知力和自我控制力。

（三）形狀類訓(xùn)練引發(fā)聯(lián)想

在美術(shù)干預(yù)中，當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生經(jīng)過線條類訓(xùn)練和點(diǎn)線類訓(xùn)練后可以自如地控制涂鴉時(shí)，意味著他們的控制力和感知力正在逐漸提升，也透露出一個(gè)明確的信息：干預(yù)的難度可以提升了。形狀類訓(xùn)練在增進(jìn)學(xué)生控制力和感知力的基礎(chǔ)上，營(yíng)造聯(lián)想空間，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力。形狀類訓(xùn)練有兩個(gè)方法，第一是終點(diǎn)回到起點(diǎn)法，即用線形成圖形；第二是添加法，即用輔助工具隨意涂鴉最終形成圖形。美術(shù)干預(yù)步驟大致為：教師要求學(xué)生用線或拓印工具隨意涂鴉直到出現(xiàn)一個(gè)形狀；觀察所得的形狀進(jìn)行引導(dǎo)性拓展延伸，引發(fā)聯(lián)想；盡可能產(chǎn)生新圖像。

形狀類訓(xùn)練相對(duì)于點(diǎn)線則更為復(fù)雜，相當(dāng)于是一個(gè)從無到有的過程。使用不同的工具進(jìn)行涂鴉，會(huì)得出不同的圖形結(jié)果，未經(jīng)美術(shù)干預(yù)的孤獨(dú)癥學(xué)生的涂鴉是重復(fù)性的，每個(gè)圖形結(jié)果都接近一致，而經(jīng)過美術(shù)干預(yù)的涂鴉是有差異。教師要耐心引導(dǎo)他們涂畫出具有多樣性的圖形，再用點(diǎn)和線將圖形完善，完善階段的過程是感知覺與信息處理協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生需要考慮到與該圖形相似的一些事物并與之相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生格式塔效應(yīng)，自然而然就引發(fā)了聯(lián)想和關(guān)注力。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的漠視和刻板行為來說，能夠從線、點(diǎn)線過渡到形狀是質(zhì)的飛躍，說明他們經(jīng)歷了一個(gè)思考和聯(lián)想的過程，這也是一個(gè)眼、手、腦和肢體相互配合、相互協(xié)調(diào)的過程，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力有一定的意義，同時(shí)也幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我意識(shí)和判斷力。

五、結(jié)語

近年來，人們受到現(xiàn)代新興理念的影響，開始重視個(gè)體的關(guān)懷和提升，加之我國以素質(zhì)教育為本的政策也使包括醫(yī)學(xué)、心理和教育等有關(guān)的領(lǐng)域更重視孤獨(dú)癥的研究。孤獨(dú)癥的發(fā)生與大腦系統(tǒng)的異常有關(guān)系，并非完全是心理方面的障礙，還有人際關(guān)系障礙、溝通障礙、刻板行為和對(duì)外界的異常反應(yīng)等，這些障礙使孤獨(dú)癥學(xué)生無論是與人溝通還是融入社會(huì)都經(jīng)歷許多困難。有的學(xué)生學(xué)習(xí)寫數(shù)字1到10就經(jīng)歷了四個(gè)月，有的學(xué)習(xí)打招呼就經(jīng)歷了五個(gè)春秋，有的長(zhǎng)成少年，也需要四年光陰學(xué)習(xí)買水果……

根據(jù)目前的醫(yī)療技術(shù)、教學(xué)研究和實(shí)踐結(jié)果來看，孤獨(dú)癥仍然屬于無法治愈的譜系障礙。即使他們接受自由涂鴉干預(yù)或其他類型的干預(yù)，也不能明確肯定每一位接受干預(yù)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)生十分明顯的變化。美術(shù)能夠滋潤(rùn)心靈，美術(shù)活動(dòng)能夠觸及人的感知覺和思維，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，個(gè)體的感官交織在一起會(huì)產(chǎn)生視覺、大腦和心靈的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，從而促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知和修復(fù)。經(jīng)過美術(shù)特有的宣泄與治療功能，會(huì)使孤獨(dú)癥學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)調(diào)性、感知覺和思維產(chǎn)生一定程度的恢復(fù)。自由涂鴉的三種方式各有效果，線條類訓(xùn)練能夠誘發(fā)學(xué)生的跟從行為；點(diǎn)線類訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知力和控制力；形狀類訓(xùn)練能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促發(fā)想象。由此可見，自由涂鴉這類美術(shù)活動(dòng)在孤獨(dú)癥學(xué)生的干預(yù)和訓(xùn)練中具有無限可能。

注釋：

[1][美]Pamela J.Wolfberg.游戲融合與自閉癥[M].曹純瓊等譯.臺(tái)北：華騰文化股份有限公司出版，2017：1-3.

[2]孫霞.特殊兒童的美術(shù)治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：139.

[3]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：10.

參考文獻(xiàn)：

[1]孫霞.特殊兒童的美術(shù)治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2][美]Pamela J. Wolfberg.游戲融合與自閉癥[M].曹純瓊等譯.臺(tái)北：華騰文化股份有限公司出版，2017.

[3]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]陸雅青.藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2013.

[5]嚴(yán)文華.心里畫外音[M].上海：華東大學(xué)出版社，2012.

作者信息：

廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院