大學生科研創新能力培養體系構建的探索與實踐

莫德清,張 倩，韓 劍，黎 霜，殷世民

(1.桂林電子科技大學生命與環境科學學院, 廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學信息科技學院 ,廣西 桂林 541004)

隨著科學技術的發展及其在生產和生活中的廣泛應用，知識、技術及其創新在社會經濟發展中的作用愈為重要，對人才培養的創新性要求也隨之突顯，高等教育開始普遍關心具有創新意識和創新能力的人才的培養，大學生的科研能力訓練和創新能力培養成為了大學本科教學的核心問題之一[1]。培養本科創新型人才，是各國高等教育面臨的一個共同任務，組織本科生參加一定的科研工作，實行“自主式”學習，使其在學習和研究過程中培養其創造性是有效的創新人才培養途徑。如何構建大學生科研創新實踐培養的載體、采用何種培養手段進行大學生科研創新能力培養[2-5]，這一直是高校的不懈探索。

1 大學生科研創新能力培養的意義

1.1 科研創新能力是時代的要求

我國由于高考制度的實施，為追求高分，中學教學更注重學生的知識傳授和做題的訓練，使學生成為了標準答案的機器和做題的熟練工，進入大學后仍持續著“學會知識”的特點，如果在高等教育階段不進行有意識的能力培訓，學生會淪為高分低能和眼高手低。

高等教育的根本任務在于人才培養，培養學生的創新精神和實踐能力。在科學技術高速發展的知識經濟時代，客觀上要求高等教育對人不能只重視知識的傳授，而更應該重視獲得知識的方法訓練，不只是“學會知識”，更應該是“會學知識”。因為知識在社會發展的背景下不斷老化、更替，只有掌握科學研究方法，才永遠不會被科學技術發展的潮流所淘汰。大學生參與科研活動，可以獲得更多的方法訓練，以便更好地完善自我發展，提升其創新能力。

1.2 參加科研活動是大學生科研創新能力提升的重要途徑

大學是個人思維能力、學習方法培養的重要階段。現階段的大學常規教育，往往偏重于讓學生了解和掌握本專業的基礎理論知識和實踐技能。而關于專業的科技前沿知識的獲取途徑卻十分稀缺。大學生剛由高中進入大學，保留了很多高中階段的思維模式和學習方法。缺乏主動學習的能力，渴望教師的關注和指導是很多大學生普遍的想法。而高校教師往往因為教學和科研任務繁重，會忽略對大學本科生的關注和指導。除了課堂上的影響，課堂之外教師與學生之間的交流甚少。因此大學生要開闊自己的知識視野，需要主動的參與科研活動。通過科學研究活動與專業教師建立緊密的聯系。

參與教師的科學研究活動，可以改善大學生學習生活過程中的幾個困境：第一，有明確的研究任務，以任務倒逼大學生學習獲得科技前沿知識的能力；第二，有團隊協作，通過團隊的影響，讓大學生與團隊成員和指導教師緊密聯系，從團隊協作中更好更快的獲得知識技能和相關的思維方法；第三，有教師交流，大學生參與教師的科研活動中去，有更多的時間與指導教師進行面對面、一對一的交流，促進學生和教師之間的相互了解。一定程度引導大學生更好的進行大學的學習活動。可見，參加科研活動可以培養學生的科技創新的思維，鍛煉學生團隊協作能力，提升大學生實現自我價值的滿足感。

圖1 大學生科研創新能力培養體系框架

2 大學生科研創新能力培養體系框架構建

在前期的大學生科研參與度的調研中發現[6]，學生參加科研的比例并不高，究其原因，一是部分大學生參與創新類活動的自發性不強，缺乏主觀能動性；二是有參加意愿的部分學生找不到介入方法。為促進學生的被動實踐變為主動實踐，激發學生濃厚的求知興趣和強烈的創新激情，促進學生獨立解決問題的能力，項目組構建了如圖1 所示的大學生科研創新能力培養體系框架。通過搭建科研項目平臺，以項目為驅動，增加大學生參與科研項目機會，建立漸進式科研項目研究培養體系，輔以創新創業教學計劃和科教協同育人計劃，進而形成良好的大學生科研創新能力培養體系，提升大學生科研創新能力培養的效果。

3 大學生科研創新能力培養體系的實踐

3.1 大學生參與科研的平臺搭建

科研是一種創造性勞動，科研實踐活動可以讓學生從被動接受到主動探索、發現和研究。為提升學生科研的參與度，必須保證有足夠的科研項目，因此，最為首要的問題是要搭建給學生參與科研的平臺，科研的平臺主要從教師科研項目、校外實踐項目和學科競賽項目構成。具體做法是：

(1)征集教師科研項目清單，向本科生公開課題，由學生自由選擇感興趣的科研項目，在學生和教師科研項目之間建立聯系渠道，使有參加科研意愿的學生能有效地介入科研項目中；

(2)積極聯系有科研項目合作關系的企業和公司建立校外實習基地，通過組織學生到實習基地的實習，深入生產和科研第一線，熟悉產品設計生產流程，加深對專業的理解，促進理論和實踐的結合，針對企業生產中的具體問題擬合項目，在實踐中實現創新能力的培養；

(3)積極組織學生參與各類各級別的競賽，以院級科協為基礎，指定專門的指導教師負責，培養具有較好動手能力的大學生進入創新隊伍。

3.2 學生科研團隊的組建

通過搭建的科研平臺，建立學生與科研項目的聯系，按學生選擇的科研項目，以課題內容組建本科生科研團隊，根據項目內容和學生的具體情況，將研究內容分解成不同的小課題，指導教師根據每個學生的特點和專長分配具體科研任務。每個團隊一般4～6個人，由不同年級的學生構成，高年級學生進行研究方案制定、實驗條件籌備和實驗研究操作，低年級學生以閱讀文獻、數據整理、實驗操作觀摩等為主的形式參與到課題研究中，由高年級學生指導低年級學生的研究工作，形成研究方向層次分明的科研團隊。每個團隊選出一名負責人，負責團隊的內部事務，如所需實驗材料的登記和購買、項目研討的召集等，科研團隊定期向指導教師進行項目進展匯報，并對科研過程的問題進行針對性探討。通過課題技術問題的提取和凝練，引導學生申報大學生創新訓練項目，進行創新訓練計劃的實施；大學生創新訓練項目不僅提高學生的科研積極性和創新能力，同時也通過創新項目的指標完成增強了學生的責任感。

3.3 以學科競賽項目為依托的科研能力培養

目前高校大學生所參加的主要學科競賽是全國電子設計大賽，廣西區電子設計競賽，挑戰杯大學生課外學術競賽，廣西區大學生化學競賽、廣西區大學生論文設計競賽等賽事。參加各種競賽，可以有效提高學生動手創新能力，有效培養學生們查閱各種參考資料的能力、分析解決問題的能力、綜合設計電路的能力、科技論文撰寫能力和本科畢業設計論文撰寫能力，有效培養學生實踐理論相結合以及團隊合作協調能力和創新精神。

為充分開發大學生的創新思維和創造能力，培養優秀的創新實踐型人才，本項目采用三年競賽培訓體制，將理論實踐教學與課外競賽有機結合起來。第一年是基礎課程和基礎技能培訓，鼓勵更多的學生參與進來；第二年以課外學術競賽為平臺，進行校內或者院內選拔；第三年賽前集中培訓模式，按照實際競賽的各種要求，采用“半封閉、相對集中”的方式進行分隊訓練，以小范圍進行針對性的培訓。每個星期組織各參賽隊伍進行互相講解互相學習交流，促進各參賽隊伍共同技能的提高。

3.4 創新創業課程教學計劃實施

為提升學生科研的參與度，學校根據人才培養定位和創新創業教育目標要求設置依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程體系，主要包括：

(1)創新創業基本素質課：著重啟蒙學生創新精神意識。通過一系列課程使學生了解創新人才的素質與品質，掌握開展創新創業活動所需要的基本知識。

(2)創新創業技能課程與創業基本訓練：著重培養學生創新創業基本技能。依托 “互聯網+”教學平臺開設創新基本技能課程，通過以綜合性實驗為考核內容的“無數次限制”考試提升學生的實踐動手能力。

(3)創新創業實踐：著重于提升學生創新創業綜合實踐能力。借助學科競賽、大學創新項目及各類創業實踐等活動，充分發揮學生的自主創新精神，提升學生創新創業綜合實踐素質與能力。

創新創業課程與學分制掛鉤，學生畢業必須完成創新創業課程最低8積分的內容，這樣一來，科研創新活動成為每個學生必須參與的內容。

3.5 科教協同育人計劃實施

為深化創新教育改革，進一步提高人才培養質量，培養大學 生強烈的創新意識、創新能力和創新精神，激發創新動機，掌握創新方法，形成創新素養，進一步適應經濟社會發展的新要求，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。學校擬訂了科教協同育人計劃項目管理辦法，承擔有科研課題的在崗教師根據專業人才培養方案要求和課題研發需要而提出項目，讓學生選擇項目，確定項目研究內容，簽訂項目合同，完成項目研究內容可替代專業人才培養方案中的課程設計、生產實習、畢業設計等的學分。這確保項目質量及項目完成質量，建立項目數據庫，以加強對項目的管理，成立項目評審委員會負責項目評審入庫，教務處會同科技處成立項目驗收委員會負責確認替代學分。

通過科教協同育人計劃的實施，使一大批學生進入科教協同育人計劃項目得到科研能力的培養。

4 結語

通過以項目為驅動構建的大學生科研創新能力培養體系，讓更多的大學生參與科研創新能力的訓練。培養體系的實施強化了教師與學生的聯系與溝通，提高了教師科研訓練水平，促進了科研成果的產生。隨著大學生科研創新能力培養體系的不斷完善，進一步推動大學生科研活動，將科研和教學有機結合，可培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合能力， 提升學生的社會競爭力，對人才培養質量的提升具有重要意義。