喚醒教師發展的內生力

/ 青島西海岸新區香江路第二小學校長

青島西海岸新區香江路第二小學2012年提出了“讓校園充滿生命的精彩”的辦學思想。其內涵是以“生命教育”為核心理念，在學校文化設計、學校課程體系構建、課堂教與學的方式上，與整體育人目標之間建立起內在的聯系，并進行“貫通式”構建。同時，學校提出“適合就是最好”的教師成長發展理念，旨在“喚醒”教師主動發展的內生動力，提高現代學校治理能力，促進學校發生系統性改變。

“適合就是最好”的教師成長發展觀的實踐思考

近十年的辦學實踐告訴我們：教師的發展是一所學校內涵發展的關鍵。而現今教師的發展方式與教育的發展存在著三個“不對應”。一是發展的主體“不對應”。教師成長本應是個人的訴求，因需求而主動，因需求而適合。而現實中更多的是被外力推著走。這種被動式的發展已成為學校高水平個性化發展的羈絆。二是發展的方式“不對應”。習慣上教師發展的方式，往往注重整體推進、整齊劃一，很少考慮教師的差異化，特別是個性化需求。這種整齊劃一的模式與教師自身專業成長的不同訴求是不相適應的。三是教師成長評價“不對應”。教師成長評價實行簡單的定性評價，以成功論英雄。而在以人為本的理念指導下的成長，是相對的、因人而異的，對自己的超越就是成長，做最好的自己就是成功。這三種不適應讓教師發展失去了內生的動力。

客觀上，教師的發展是存在差異的。這種差異表現為個性的不同、成長經歷的不同，因而他們的世界觀、價值觀、方法論也不同。在一個團隊中，差異是財富，差異是資源；優勢可以互補，資源可以共享，同時，優秀的教師不是制度管出來的，而是他們心中有夢想，身邊有榜樣，自己有追求，主動發展起來的。這些都決定了教師的發展不能一刀切。基于此，我們提出了“適合就是最好”的教師成長發展觀，通過實施全新的教師成長工程，增加成長方式的選項，構建適合更多老師成長的平臺，不斷提升教師的自身價值和品位，努力使教師“主動者有成就，被動者有追求，不動者有變化”，力爭達到共性與個性相互融合。

“雙軌”并行，助力教師分層發展、多層發展

學校在教師隊伍建設和教師的成長方式上以抓實校本培訓為本，多設個案發展模式，讓教師分層發展、多層發展。總結來說就是“雙軌”并行，分層發展。

所謂“雙軌”，一是建章立制，設校本培訓的“底線之軌”。具體抓好“三個到位”：組織機構落實到位，確保培訓順利實施；培訓制度落實到位，確保培訓有序進行；培訓資源到位，確保培訓有的放矢。二是私人訂制，設因類因人而異個案發展之軌。建立自助式學習型組織，自定式成長規劃。因適合而主動，因主動而精彩。

構建文化場，讓專業成長成為教師自己的事

學校的發展其實是一種“文化場”和全體師生價值觀念的建立。我們堅信，教師是有差異的，要為主動喝彩，也要包容被動；從被動到主動，學校要善于喚醒、推動。這樣，老師才能勇于擔當，主動嘗試，做最好的自己，才會實現教師的價值觀，教育教學態度、方式的轉變，也就是一種教育文化的轉變。為此，學校通過文化建設，尋求貼近老師實際的活動來構建這種文化場。通過學習型組織建設，逐漸形成“以人為本”的理念、“成長重于成功”的理念、“做最好的自己”的理念。

我們精心構建了文化助推器——《為主動喝彩周報》。目的是引導“主動”，喝彩“主動”，強化教育民主與自律的思想，弱化行政制約的他律功能。周報形式開放，不拘一格，喝彩者與喝彩對象都是老師。可詩可文，可師可生，可寫可畫，可校可家；但要說自己想說的真話，寫自己想寫的實事。通過老師自己的視角，發現最真實的老師生態，從而相互欣賞，相互贊美，贊美主動，走向主動。

文化的頂層是價值體系，支撐價值體系的是制度。為讓教師不斷找到最適合自己的發展方式，激發主動發展的內生力，學校提出了系列“加分”評價制度，如“新基本功學分制”“教育公益支教加分制”“互聯網加崗位加分制”等。這種“加分制”弱化行政干預，通過設置選項菜單引導促使教師自己選擇，用制度、用機制繃緊需求、選擇、適合的發展鏈條，實現因選擇而適合，因適合成就最好的目標。

“課題超市”，讓教師結伴同行

“超市”是撤掉購物柜臺，讓消費者面對物品自己判別、選購。在超市，人們無不體驗到人本化消費帶來的愜意。這種文化現象同樣適用于教師的專業發展。學校要撤掉的“柜臺”就是整齊劃一的管理模式，提供的“貨物”就是老師們在教學實踐中需要解決的具有研究價值的問題，即課題。以“超市”的方式呈現，其目的也是讓他們各取所需。實踐中，我們通過深入課堂聽課，梳理提煉了38個實用課題，選取了最有人氣的前11個課題，經過“雙向選擇”，組成11個課題研究項目組。這些經過雙向選擇而產生的項目組，他們目標相同，利益相關，能力相補，感情相融，更重要的都是自覺自愿，因而釋放出了巨大的熱情與能量。他們根據選定的課題，依據相關的理論提出假設，用自己的教學實踐驗證假設，在不斷的驗證中提升研究能力與教學水平。研究工作充滿了激情，洋溢著幸福與快樂。老師的專業成長步入了快車道，紛紛結出碩果，有力推動了教師的成長、學校的發展。

“名師工作室”，引領教師高端發展

我校目前共有六個工作室，分別是創辦于2000年的“于永正名師工作室”，組建于2014年的“候青燕音樂工作室”和“于殿英足球工作室”，組建于2015年的“專注力英語工作室”“蓮花心語班主任工作室”和“螢火蟲創客營工作室”。有近九成的老師自愿選擇、主動加入了工作室，主動接受先進的教育教學思想，積極參與工作室的個性化研討活動，從中享受成長的快樂。名師的旗幟效應對加入工作室的老師產生了不可替代的榜樣力量，一大批老師迅速成長起來，他們開發的課程成為省內優質課程。“于永正名師工作室”3人成為國家級語文主題學習核心成員、3名老師獲得國家級語文教學一等獎，語文教學水平躍入全區一流行列。候青燕主持的音樂工作室，研發出了十幾門民樂器樂選修課程，其中三門課程入選青島市優質課程。現在，有百分之五十的學生選修了這些課程。他們還嘗試將音樂課與民樂課整合，實現了國家音樂課程的校本化。

多層多式，讓差異發展得以全視角體現

為了讓每個層次的教師都能得以發展，體現差異發展的適合性選項，學校設置了主題式發展方式，讓每個不同群體找到適合的發展方式。

一是學校搭臺，教師唱戲。教師專業成長有個規律：現象上是教學的成熟，實質是在課堂教學中心理的不斷強大，并且呈臺階式走向。教師的成長在課堂上，成長的初期是個人的積累，自己與自己的較勁，自己對自己的超越。一個階段以后，學校應給有需求的老師創造機會，讓他們自導自演、自拉自唱。為此，我們設計了如教研組內每人一課、校內開放課、校際互訪課、同課異構課、異校送教課等多樣的活動，讓老師們不斷收獲成長體驗，感受成長心路。二是推行“導師制”，實施新教師成長工程。提出“一年有模樣，二年出形象，三年新秀相”的成長目標，使青年教師盡快掌握教育教學的常規要求和基本教學技能。三是量身定制，精準提升。對有明確的教育理想、有積極的工作態度、有穩定的教學特點的優秀教師，我們則通過課題研究來帶動，通過一個立項、驗證、推進、結題的周期，建立從理論到實踐的必然聯系，形成穩定的體系。四是建立“工作室”“項目組”這種學習型組織。以“團隊學習”為基礎，充分發揮教師的集體智慧，形成各具優勢的個性化團隊，以教育教學實踐中的實際問題為內容，在團隊中實施“教、研、修”一體化。

成熟的學校教育，是在傳承學校文化中，以化人的方式，實現文化、課程、課堂的貫通，使理念化為教育能力，將文化落地、讓教書育人，完成教育立德樹人的使命。