如何提高小學生的識字能力

古麗努爾·吐爾遜

摘 要：小學階段是重要的啟蒙階段，更是語言基礎的建設時期，這一階段學生的語文學習有著極其重要的意義，關系到學生所有科目的知識學習，因為學生只有認識了文字，并且學會應用文字，才能更好地學習相關科目知識。因此教師要更加深入地針對小學生識字能力的強化策略展開分析。

關鍵詞：小學教育；語文教育；識字能力

識字是理論認知建設的第一步，認識了文字，并且學會應用文字，才能夠更好地學習其他科目的知識，因此我國小學語文識字教學的重要意義是不可否認的。為了體現出教學意義，教師必須要進一步思考對學生識字能力的強化策略，這樣才能讓學生的語文識字學習效率更高，有更好的學習成果。

一、小學階段強化識字能力的重要意義

小學階段的教學是理論啟蒙教學，而理論知識學習的第一步便是文字基礎的奠定，即是識字教學，學生認知文字，學會應用文字，才能更好地學習所有學科的科目知識。為此對于學生的識字能力，必須要事先進行強化，才能讓學生的文字積累量越來越大，提升學生的整體學習效率，教師應當積極地去思考提升學生識字能力的策略，這是確保學生跟上學習進度的唯一途徑，可見識字教學是最為基礎也是最為重要的一個環節，教師必須要給予充分的重視。但是根據當前的識字教學概況來看，我國小學階段的識字教學依然有諸多問題存在。其一是教師的教學思想問題，教師對學生的主體地位缺乏重視，以主觀思想去教學，這會讓學生的認識效率很低，并且影響學生的學習興趣。其二是識字教學方式缺乏改革，不符合當前的時代趨勢。其三是教師自身的想象能力與創造能力不足，所以導致課堂教學也缺乏創新性，這是當前小學階段語文識字教學的重要問題所在，這些問題的存在，影響著語文教學的效率與質量，會讓學生的學習壓力更大，也會給教師帶來更大的教學壓力。所以，教師有義務去深入分析改革優化策略，思考對學生識字能力的強化策略，讓學生素養真正得到提升[1]。

二、小學識字教學改革優化策略

1.改革教學思想

在應試化的教學體系下，我國小學教師群體的教學思想，長久以來都受到應試思維的影響，所以習慣于以自身的主觀思想去規劃并實施教學，但是這樣的教學思想是并不能給學生帶來正面的影響，特別是在識字教學過程中，教師必須要意識到教學本質，尊重學生的主體地位，才能確保教學質量與效率。教師是引導學生成長的指路人，特別是在小學階段，學生的知識基礎尚未建立，如同一張白紙，教師要了解到學生的學習與成長需求，從學生的角度出發去思考識字教學，這樣才能夠讓學生學得更快更好。例如，在實際教學過程中，許多教師都會過于重視學生認知是對是錯，學習進度是快是慢，學習學得慢了，用得錯了，都會受到批評，這顯然是對學生不夠尊重。每個人的認知過程中，出錯或是學習不順利的情況，都是無法避免的，畢竟人非圣賢，不可能事事完美，教師要體現對學生主體地位的尊重，就絕對不可過度苛責學生，在學生學不會或是忘記之前所學的文字時，教師應當耐心引導，幫助學生展開聯想，才能讓學生學得更快，記得更牢，而不是因教師的苛責而愈發恐懼[2]。

2.改革教學技術

在信息化的時代背景下，信息技術的發展顯然給教師的教學優化帶來了契機，影像、圖片、音樂、動畫、游戲，所有在網絡平臺上存在的要素都可以加以利用，所以，教師必須要懂得把握這樣的契機，優化教學技術，豐富語文課堂，讓識字教學更有趣，學生才會學得更快更好。教師應當積極了解信息教學技術，將信息化的要素應用到識字教學過程中促進學生理解。例如，在講解干旱的“旱”字時，教師便可以利用動畫，將“旱”字的結構分解開來幫助學生認識這個字，在動畫中“旱”字上部分的“日”字可以變為太陽，下半部分的“干”字，則可以變為干枯的土地，這樣學生自然會更快理解旱字的含義，直觀性的引導顯然會讓學生的印象更牢固，記憶更深刻。

3.不斷強化自身想象力

教師對于學生的識字學習有著重要的引導作用，對于學生認知成果的影響是不可忽視的，所以，教師的想象能力豐富，自然能夠引導學生學得更快，理解得更快，而教師的想象能力不足，則必然會影響到學生的學習成果，導致學生無法跟上教學進度，所以教師要確保學生的漢字理解，就必須要不斷強化自身的想象力，勤于想象，懂得舉一反三地展開聯想，這樣才會讓學生的漢字學習效率更高、質量更好，教師平時要更積極地去進行一些聯想訓練，或是依靠聯想游戲來對自身想象力進行強化，作為小學語文教學，就需要具備這樣的能力，才能夠更好地引導學生，例如語文教師群體中可以經常開展小型的聯想比賽，并且在教師能力考核內容中也應當融入想象力相關的內容，這對識字教學的改革最為有利[3]。

識字教學是小學語文教學體系當中的重要一環，對于學生的認知建立有著十分重要的意義，為此教師必須要積極思考識字教學的優化改革策略，這樣才能讓學生的識字學習更快更好地完成。

參考文獻：

[1]褚文蕊.淺談提高小學生識字能力的幾種途徑[J].當代教育研究，2009（6）：41-43.

[2]江文虎，吳興國.利用電教手段，提高小學生識字能力[J].讀與寫（上，下旬），2014（2）：64.

[3]尹鳳珍.契合小學生特點提高小學生識字能力[A].中華創新教育論壇論文集廣西武鳴縣府城鎮府城小學[C]，2007：974-975.

編輯 溫雪蓮