基礎(chǔ)教育課程改革全面深化：學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，教師須一專多能

“我們的育人模式，從‘標(biāo)準(zhǔn)件轉(zhuǎn)變成了‘基礎(chǔ)+個(gè)性，教育哲學(xué)也跟著由‘全班當(dāng)一個(gè)人教變?yōu)椤總€(gè)人都當(dāng)全班教，教師的角色由‘園丁轉(zhuǎn)變成了‘土壤。”近日，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處處長方紅峰在第八屆京師基礎(chǔ)教育創(chuàng)新論壇上如此形象化地比喻基礎(chǔ)教育課程改革帶來的變化。

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長尹后慶也同樣指出：“如今的課程已經(jīng)具有鮮明的時(shí)代要求，學(xué)生的生活經(jīng)歷、個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)正在成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。”

論壇上，不少基礎(chǔ)教育界的資深研究者向記者表示，基礎(chǔ)教育發(fā)展正處于從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，整個(gè)時(shí)代的教育觀念正在發(fā)生重大的變化，需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校課程體系。

現(xiàn)今學(xué)校課程建設(shè)聚焦在人的發(fā)展

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)至今已有16年，正進(jìn)入全面深化階段。

2014年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明……這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求。

“學(xué)校的學(xué)科設(shè)置在一定程度上代表了某種社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步。”近日，在由北京師范大學(xué)和廈門市海滄區(qū)人民政府主辦的第八屆京師基礎(chǔ)教育創(chuàng)新論壇上，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長尹后慶提出，現(xiàn)在的課程已經(jīng)具有鮮明的時(shí)代要求，不再是簡單地一種通過學(xué)校學(xué)習(xí)掌握某種謀生技能的培訓(xùn)，也不是為了通過某種考試而進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而是一種嶄新的主體性培育。“它讓受教育者能夠在一定時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)習(xí)、了解甚至掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息。學(xué)生的生活經(jīng)歷、個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)正在成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。”

論壇中，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的一位委員告訴澎湃新聞，學(xué)校課程面臨重構(gòu)的挑戰(zhàn)中，最難的是各方觀念的變革。“目前我們還沒有擺脫應(yīng)試行為的制約，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。新高考改革下，也倒逼出了改革課程研究中的問題。”

這位基礎(chǔ)教育課程研究者說，如今學(xué)校的課程建設(shè)的立足點(diǎn)聚焦在人的發(fā)展，課改戰(zhàn)略體現(xiàn)不同類型學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性化特色，讓每個(gè)學(xué)校找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)。通過構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多樣性和選擇性的學(xué)校課程體系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機(jī)會(huì)。

比如，以兩所不同類型的學(xué)校為例：北大附小的生命發(fā)展課程，基礎(chǔ)類除了人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、健康藝術(shù)，還增加了社會(huì)交往和國際理解，5大類共102門課，打造出了豐富多樣的課程；寧波市的四明中學(xué)生源更加多元化，利用這一特點(diǎn)，開展了廣電傳媒、非遺傳承等優(yōu)勢課程。而在對(duì)四明中學(xué)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，孩子們有各自發(fā)展的路徑，有刺繡、太極、茶藝等，孩子們的心態(tài)陽光，可謂是個(gè)性化辦學(xué)的一種探索。

面對(duì)千校一面、同質(zhì)化嚴(yán)重的普通高中，廈門也在提倡“不一樣的學(xué)校，一樣的精彩”。福建省廈門市教育局巡視員任勇向澎湃新聞介紹，廈門正在積極推行全課程，構(gòu)建課程化體系。

“全課程實(shí)際上就是把學(xué)生所有活動(dòng)都納入課程體系。”他說，“比如帶學(xué)生走出校門的社會(huì)課程，把博物館、高校、研究所的能人專人請(qǐng)進(jìn)學(xué)校的微課講座，都可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響。重要的是大課程特色要立足落到實(shí)處，在子課題上做足文章；小課程的特點(diǎn)要適度升華，防止窄化。”

關(guān)注教師成長，未來須“一專多能”

此外，不少與會(huì)的教育界人士談到，課程建設(shè)的調(diào)整除了以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為核心之外，另一個(gè)核心要素則在于校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長領(lǐng)導(dǎo)力包括戰(zhàn)略性謀劃能力、資源整合與經(jīng)營能力以及領(lǐng)導(dǎo)者的品格。優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要敢于突破、具有改革的洞察力、判斷力與膽識(shí)、一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)與決策論證能力，并且尊重事實(shí)，具有組織協(xié)調(diào)能力，以教育家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能經(jīng)營出一所優(yōu)秀的學(xué)校。

任勇認(rèn)為，作為一所中小學(xué)的校長，面對(duì)的是成長中的孩子，既要理性也要保有激情，時(shí)常還需要適度的反思。“一個(gè)班子要和而不同”。

頂層設(shè)計(jì)之后，作為貫徹施行的教師應(yīng)該如何成長也是課改中的關(guān)鍵一環(huán)。任勇指出，個(gè)性化的辦學(xué)為學(xué)校帶來前所未有的豐富課程，因此，未來的教師必須具備“一專多能”。

“現(xiàn)在廈門的老師流行參加學(xué)習(xí)共同體。不少來自不同的學(xué)校的年輕老師會(huì)根據(jù)興趣愛好組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起讀書或者互相學(xué)習(xí)。星火燎原，這么多年，很多廈門的優(yōu)秀教師就是這樣成熟起來的。”與此同時(shí)，他也表示，未來社會(huì)中一部分擁有一技之長的公民也都可以成為學(xué)校的教師，來幫助學(xué)校完成龐大的教育教學(xué)任務(wù)。

在浙江省教育均衡水平領(lǐng)先的嘉興，為了統(tǒng)一城鄉(xiāng)教育發(fā)展，政府也在關(guān)注教師自身成長、均衡配置教師資源上下了功夫，摸索出了一系列的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)嘉興市教育局局長周建新介紹，嘉興建立了城鄉(xiāng)統(tǒng)一的“新教師-普通教師-學(xué)科帶頭人-名師-特級(jí)教師”五級(jí)教師成長體系，同時(shí)，實(shí)行職稱評(píng)審向農(nóng)村學(xué)校合理傾斜。另外，今年嘉興以嘉善縣和海寧市為主，開展一項(xiàng)新的改革試點(diǎn)——“縣管校聘”管理機(jī)制，分別有43所和58所學(xué)校參與改革，已初見成效。

周建新說，“縣管校聘”管理機(jī)制引入能上能下、能進(jìn)能出的競爭機(jī)制，打破了校長教師交流的管理體制障礙。“這幾年大家積極推進(jìn)課改，浙江省也在進(jìn)行新高考改革的試點(diǎn)，加上二孩政策的調(diào)整，我們現(xiàn)在農(nóng)村的一些學(xué)校面臨生源下降，編制存在結(jié)構(gòu)性不合理的情況，有些學(xué)校缺編嚴(yán)重，有些則存在一定程度的超編。通過‘縣管校聘的改革試點(diǎn)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，教師富余和短缺現(xiàn)象得以逐步改善。”