基于品德核心素養(yǎng)下小學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)

范琳燕

摘 要：從人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是可學(xué)、可教、可測的必要素養(yǎng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的教育問題”。品德課程對學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的形成具有十分重要的作用。在品德教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，整合其他教學(xué)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的團(tuán)隊認(rèn)知體系。在教學(xué)中，采用多種方式，拓寬品德課的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，多元培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在課后，延伸品德課堂教學(xué)內(nèi)容，緊抓實踐活動，深化學(xué)生的團(tuán)隊意識。就從以上幾個方面例談基于品德核心素養(yǎng)下學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品德；整合；核心素養(yǎng)；團(tuán)隊意識；培養(yǎng)

“學(xué)生核心素養(yǎng)”，指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠用于終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，其中尤為重要的是品德素養(yǎng)。學(xué)生的品德核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務(wù)的具體化和明確化。小學(xué)品德核心素養(yǎng)包含著合作、愛心和責(zé)任等。身為品德教師，我們應(yīng)該好好把握品德課程，把品德教學(xué)當(dāng)成學(xué)校德育的主要陣地。借助品德課程這個舞臺，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在教學(xué)中，整合其他教學(xué)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的團(tuán)隊認(rèn)知體系。在課堂教學(xué)中，采用多種形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多元化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在課堂之外，及時監(jiān)測落實課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對團(tuán)隊意識的認(rèn)知。本文從以下幾點(diǎn)來例談基于品德核心素養(yǎng)下學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

一、整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)團(tuán)隊認(rèn)知體系

品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開有效的課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)基于教師和學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備。在課前，教師可以巧用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生提早介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)主題，落實主題目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的道德認(rèn)知體系。

（一）鏈接學(xué)習(xí)主題，把握螺旋式上升的梯度特點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的團(tuán)隊認(rèn)知體系

浙教版品德教材在編寫的時候，打破了傳統(tǒng)的知識建構(gòu)體系。設(shè)置了若干主體單元，統(tǒng)整相關(guān)教育目標(biāo)和知識內(nèi)容，展現(xiàn)不同的問題視角和學(xué)習(xí)視角。由于全套教材的內(nèi)容編排具有“綜合交叉”“螺旋上升”的特點(diǎn)，同一主題在不同年級的內(nèi)容安排上存在著序列性，同一單元各課內(nèi)容和要求也是前后聯(lián)系和層層遞進(jìn)的。由此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也存在“漸進(jìn)性”。教師在教學(xué)前，巧用學(xué)習(xí)單，可以幫助學(xué)生理清單元序列，明確單元定位，進(jìn)而把握單元目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的團(tuán)隊認(rèn)知體系。

（二）挖掘教材中的圖文內(nèi)容與學(xué)生生活的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識

浙教版教材插圖的形式十分豐富，多幅圖圍繞一個中心內(nèi)容共同表達(dá)一個主題，發(fā)散圖是其中一個十分重要的形式。解圖時，需要教師仔細(xì)分析，上下聯(lián)系著看，把握各插圖之間的遞進(jìn)關(guān)系，梳理教學(xué)的目標(biāo)，綜合各幅圖的意義，概括出相應(yīng)的思想觀點(diǎn)，找出插圖承載的準(zhǔn)確目標(biāo)。解讀課文插圖時，一定要細(xì)細(xì)品讀這些文字，靜下心來揣摩編者為什么要配這樣一句話？為什么要用這個詞？它在提示我們什么？我們只要把這些揣摩明白了，就能找到圖文的鏈接點(diǎn)、共通點(diǎn)，提煉出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實效性。

我在教學(xué)《品德與社會》三年級上冊《競爭與合作》這一課時，就充分將教材的圖文內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：

（出示圖片一）師：同學(xué)們，仔細(xì)看看這幅圖，把你看到的內(nèi)容和大家說說？

生1：在擦黑板。

生2：在掃地。

生3：大家在打掃衛(wèi)生。

師：仔細(xì)看，圖上畫著小朋友在干活，圖的最下面還有什么？

生：還是一句話。

師：真會觀察，我們一起來讀讀這句話吧。

生齊讀。

師：讀完之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：大家齊心協(xié)力，很快就可以干完。

師：是啊，大掃除的時候，大家同心協(xié)力把教室打掃得干干凈凈，團(tuán)結(jié)力量大。

通過這樣的教學(xué)，我旨在讓孩子們懂得生活中既要競爭，又要合作，明白合作和競爭是密不可分的，教師利用教材中的圖文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生知道生活中既有競爭，也有合作，培養(yǎng)學(xué)生們的合作和競爭意識，建構(gòu)起他們的團(tuán)隊意識。

二、多元合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

素養(yǎng)的形成過程，是“習(xí)得”過程。素養(yǎng)的習(xí)得過程并不是一次就可以完成的，而是要經(jīng)過多次反復(fù)培養(yǎng)和多方面的訓(xùn)練才能完成。核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最重要的階段是基礎(chǔ)教育階段，課程教學(xué)是各方面素養(yǎng)養(yǎng)成的良好平臺，教師可以巧用教學(xué)方法，多元培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

（一）設(shè)計課堂口語交際環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的溝通能力

學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)、逐步提高的，在團(tuán)隊中，必須學(xué)會與人相處，與人交流。現(xiàn)在的孩子大部分以自我為中心，考慮問題偏向于自我，缺乏認(rèn)同感，缺少主動聆聽的耐心。盡管他們的語言表達(dá)能力不錯，但是他們與人溝通的能力較低。所以我們教師首先要教會孩子們一些簡單的溝通技巧。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用品德教材，設(shè)計相應(yīng)的口語交際的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的溝通能力。

在教學(xué)《品德與社會》三年級上冊《我要向你學(xué)習(xí)》這一課時，老師設(shè)計了合作交流環(huán)節(jié)。

1.師：上課前，同學(xué)們閱讀了《駱駝和羊》這個故事，你們誰來說說，羊和駱駝?wù)l的本領(lǐng)大？他們怎樣就能天天吃到樹葉？（學(xué)生討論交流。）

2.提示：每個人都有自己的優(yōu)勢，但也有自己的不足。我們要學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。學(xué)生討論學(xué)習(xí)：取長補(bǔ)短。

3.小結(jié)：我們知道羊和駱駝都有自己的優(yōu)勢，那你們還知道哪些動物的優(yōu)勢和不足嗎？

4.小組交流完成第9頁表格。各小組派代表交流。

5.全班討論交流。

6.小結(jié)：我們知道了每個人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，也有自己的短處和缺點(diǎn)。

老師設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流合作的過程中明白每個人都有自己的長處和短處，為后面教學(xué)埋下伏筆。

老師借助品德教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的看法和見解。同時又讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，既提高了學(xué)生的溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（二）創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

新課程理念倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，小組合作在品德教學(xué)中時常被老師使用。教師巧妙地利用學(xué)習(xí)單這個載體，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，在小組討論階段，小組成員分工明確。小組合作完成任務(wù)之后，小組成員之間一起整理歸納，理出要點(diǎn)后，各小組派代表參加全班性的交流。在小組合作的過程中，學(xué)生的溝通能力得到了鍛煉，無形中也培養(yǎng)了他們的合作意識。

三、延伸品德教學(xué)，緊抓實踐活動，深化團(tuán)隊意識

在品德教學(xué)中，教師經(jīng)常會布置學(xué)生開展一些課后延伸活動，或者反饋課堂教學(xué)效果、或者拓展學(xué)生認(rèn)識、或者培養(yǎng)行為習(xí)慣、或者鍛煉學(xué)生能力等。課后延伸活動是指教師在品德課程理念下，遵循深化課堂教學(xué)主題的路線設(shè)計的，具有開放性、實踐性、又能發(fā)揮學(xué)生主體性的活動，使教學(xué)過程自始至終貫穿于學(xué)生校內(nèi)外的所有生活領(lǐng)域，讓學(xué)生的生活與課堂接軌，真正實現(xiàn)生活即教育。

（一）組織主題班會，深化學(xué)生的集體意識

品德課是一門活動課，憑借品德課與學(xué)校少先隊活動有機(jī)融合，為學(xué)生搭建踐行道德實踐的平臺。我們教師可以圍繞品德課相關(guān)主題，在班級內(nèi)組織“我是班級一員”“我是一滴水”等班會，深化學(xué)生的集體意識。

我在班內(nèi)組織了“集體力量大”的班隊課，課前我讓孩子們先制作有關(guān)集體力量大的卡片。班隊課活動開始之后，我讓孩子們紛紛拿出自己課前做好的卡片，上面寫滿了各種激勵人心的話語“一根線，不成團(tuán)，萬根線，能拉船。”“人心齊，泰山移。”“眾人拾柴火焰高。”。

一張張小紙片凝結(jié)的是孩子們的點(diǎn)點(diǎn)希望、點(diǎn)點(diǎn)期待，這些紙片大大地激勵著孩子們的內(nèi)心，這些話語大大激發(fā)起孩子的集體意識，讓孩子們感受團(tuán)結(jié)力量大。

（二）人人參與班級建設(shè)

品德的學(xué)習(xí)不是一個學(xué)期或一個年級的事，這種學(xué)習(xí)是一種生命體驗的過程，對于小學(xué)生來說，只有在不斷循環(huán)的實踐中，這種道德體驗才能根深蒂固。

以班級的黑板報為契機(jī)，我放手讓學(xué)生去完成。學(xué)生根據(jù)布置的需要，在班干部的帶領(lǐng)下有的負(fù)責(zé)寫字、有的負(fù)責(zé)畫畫、有的負(fù)責(zé)設(shè)計、有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，學(xué)生分成若干小組。每一塊內(nèi)容都有負(fù)責(zé)人，在出黑板班的活動中，既能體現(xiàn)班干部的領(lǐng)頭羊作用，又能考查學(xué)生的實踐能力，更能反映出一個團(tuán)隊的凝聚力、執(zhí)行力。

在這樣的集體活動中，人人參與，大家共同完成，但絕不能有個人主義思想，在出黑板報的過程中，讓學(xué)生充分感受團(tuán)隊合作的重要性，深化他們的團(tuán)隊意識。

核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識、基本技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面，其發(fā)展過程是持續(xù)終身的。在品德教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，整合其他教學(xué)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的團(tuán)隊認(rèn)知體系。新課程強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的體驗、表現(xiàn)和感受過程，教師在教學(xué)中，采用多種方式，拓寬品德課的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，多元化培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。課后，延伸品德課堂教學(xué)內(nèi)容，緊抓實踐活動，深化學(xué)生的團(tuán)隊意識。

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編輯 趙飛飛