高職貧困大學生心理健康與職業心理素質研究

鄒志超

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

貧困大學生作為高職院校的一個特殊群體，由于家庭經濟相對困難，從小就有自卑、無歸屬感、自我認知不足的不良心理品質。目前國家也加大了對貧困大學生的投入，各學校也結合自己的辦學特色，對貧困學生投入了大量的人力物力。如何提高他們的心理健康水平，提升他們的職業心理素質與就業能力，已經成為各個高職院校工作的重點。筆者以長沙民政職業技術學院為研究單位，對三個年級的部分貧困大學生進行了心理健康水平與職業心理素質調查和深度訪談，以期對高職院校更好地實現人才培養目標提供理論與實踐參考。

1.對象與方法

1.1 研究被試

隨機抽取長沙民政職業技術學院368名貧困大學生進行調查研究。收回有效問卷342份，有效率為92.9%，其中男生共114人，女生共228人。

1.2 研究工具

本研究采用中國大學生心理健康測評系統(CSPA)中的中國大學生心理健康量表進行心理健康狀況測試。同時使用《職業心理素質調查表》對被試采取集體施測的方式進行測評。

1.3 研究方法

通過文獻研究法、開放式問卷法、抽取部分學生進行深度訪談法以及運用SPSS17．0等統計軟件進行測量分析，得出分析結果。

2．研究結果

2.1 CSPA研究結果分析

通過運用中國大學生心理健康量表進行心理健康狀況測試。研究結果如下：（見表1，表2）

2.1.1 貧困大學生與全國常模心理健康水平比較

表1 -1：貧困大學生心理健康總體水平與全國常模的比較(X±S)（N=342）

從表1-1可以看出，貧困大學生在軀體化、焦慮、抑郁、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執、依賴、沖動與精神病性等8個因子上得分均低于全國常模，表現出較好的心理健康水平。在焦慮、社交退縮、強迫等因子上差異顯著（p＜0.05）；在自卑、精神病傾向等因子上差異非常顯著（p＜0.01）；在偏執因子上差異極顯著（p＜0.001）；在其他因子上無顯著差異。

2.2 職業心理素質調查結果分析

通過運用《職業心理素質調查表》對所抽查的貧困學生進行研究，結果如下（見表2-2）

根據調查結果，從表2-2可以看出，對于不同年級的貧困大學生，他們的職業心理素質發生了較大變化，由于學習經歷與對大學生活的不斷適應以及自我調整能力的增加，他們在對職業的適應性、穩定性、自信力等維度都存在顯著性差異，在責任感、自我效能等維度差異極顯著，在事業承諾、寬容性以及利他性方面差異不顯著。這充分表明，高職貧困大學生通過在學校三年的學習，職業心理素質明顯提高。

表2 -2不同年級貧困大學生職業心理素質方差分析（N=342）

3.結果與討論

3.1 關于貧困大學生的心理健康

通過以上分析，研究結果表明，貧困大學生的心理健康水平明顯好于全國大學生常模，這與一些學者以大學生為研究對象與全國常模比較的研究結果一致。該結果可歸因于三個原因：一是國家政府對貧困學生發展的重視，通過開展各類助學活動，讓其享有接受高等教育的機會。二是家庭、學校和社會為他們的成長提供了良好生活環境，給予了不少關心和愛護。三是學校開展一系列心理健康教育促進了貧困大學生身心健康發展。

3.2 關于大學生的職業心理素質

貧困大學生與普通在校的大學生相比，他們也會隨著自己的年齡增長，職業心理素質水平會不斷提升。相對而言，他們在事業承諾、自信心以及利他行為上都要有所欠缺，但總體而言，他們職業心理素質的發展是健康、積極向上的。如何更好地把貧困大學生的職業心理素質的提升與學校教育教學緊密結合起來，是值得思考的重要課題。

3.3 如何提高大學生心理健康水平與職業心理素質

3.3.1 開好心理健康教育課

課堂是提高學生整體心理健康水平的重要陣地，高職院校必須依照國家與省里的有關要求，把心理健康教育課作為必修課，開足學時，上好當前大學生最需要解決的專題，比如開設適應專題、情緒管理專題、學習專題、抗挫折能力與意志力培養專題、戀愛專題、人際關系專題、職業生涯指導專題等，給學生一個普及性的課堂教學，讓學生充分了解基本的心理健康知識，掌握調控情緒的一般方法，再內化成自己成長的動力。

3.3.2 開展團體輔導與個體咨詢服務

高職院?？梢愿鶕毨W生的不同年級特點開展不同主題的團體輔導活動。比如對大一學生開展適應和職業生涯規劃等為主題團體活動，大二學生開展學習與戀愛為主題的團體輔導，對畢業班開展就業指導為主題的團體活動等。與此同時，還要加強個體咨詢服務以及網上咨詢服務，通過各種途徑解決個別學生在生活學習中遇到的各種心理問題，有的甚至要進行心理治療，切實幫助他們提高心理健康水平。

3.3.4 加強職業心理素質訓練

職業心理素質的養成是一個長期的過程，在大學的三年有限的時間里，要有針對性地加強學生的職業心理素質訓練?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是從學生入校開始就結合學生所學專業的特點強化學生的專業意識，讓學生知道本專業所對應崗位的職業素質要求，使學生初步形成職業角色意識；二是教師在課程教學過程中，不僅要講授知識和傳授技能，還應闡明專業與未來職業的關系，引導學生熱愛所學專業，不斷強化職業心理；三是讓學生通過實習實訓接觸社會，體驗職業的社會意義和價值，學校還可以請成功校友來校講學，以身說法,讓學生了解本專業的發展前景，樹立專業發展目標，科學規劃自己的職業發展；四是開展一些自我教育活動，如可以選擇自己感興趣的領域深入實踐，自我糾偏自我管理，通過社團實踐了解自己的優勢和缺點，避免擇業時的盲目性和隨意性。

總之，為了更好地促進貧困學生健康發展,學校要在學生有一個健康的心理狀態的前提下，針對他們的不同心理特點，給他們營造一個良好的成長氛圍，加強職業心理素質訓練，為他們的發展奠定基礎。