高職會計專業課程實踐教學存在的問題及改進

□（南通工貿技師學院 南通職業大學技師學院 江蘇南通226006）

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深化和經濟社會的持續快速發展，高等職業教育作為知識經濟時代順應教育大眾化、普及化趨勢和潮流而日益崛起的有生力量，業已成為高等教育系統中舉足輕重的組成部分。從高職院校和在校學生數量看，2014年分別達到1 327所和845.39萬人，2015年達到1 383所和902.26萬人，2016年達到1 405所和928.51萬人，均呈現持續增長態勢。然而高職教育在蓬勃發展的過程中也日漸凸顯出 “輸出人才難以適應新經濟需要和行業需求”“應屆高職畢業生就業率和自主創業成功率低”等弊端和問題，究其根源無外乎高職學生的職業實踐能力較差，難以適應和滿足新形勢下各行各業不斷高企的職業要求。十九大報告指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，這對我國高職教育突出實踐技能、創新能力和科技素養，進一步完善高職實踐教學工作，培養德才兼備、學有所長、學以致用的實用型人才提出了更高、更新的要求。

二、高職會計專業課程實踐教學現狀及問題

現階段我國高等職業教育依舊存在 “偏重理論講解而忽視實踐能力培養”“側重教材知識灌輸而輕視職業能力訓練”的突出問題和弊端，體現在高職會計專業課程實踐教學中，明顯存在會計實踐教學理論化、教學安排與會計專業不匹配、教學方法死板生硬、教學設施和師資隊伍建設落后等痼疾。筆者采用實地走訪和調查問卷的形式，先后對煙臺職業學院、淄博職業學院、濱州職業學院等高職院校的師生進行了隨機抽樣調查。

（一）高職會計專業課程實踐教學的現狀與問題。當前高職院校會計專業課程的實踐教學形式多采用實驗和實習模式，在學生基本掌握理論概要的前提下，再行開展課堂會計核算模擬活動。由于課堂或實驗室實踐教學活動的仿真度不高，缺乏校內和校外的實訓練習，嚴重制約了學生實際職業能力的培養和提高。

1.實踐教學安排不合理。高職會計專業課程實踐教學普遍存在“理論化”傾向，教學內容多為高校常規會計課程的壓縮簡化，并未突出職教的應用和“實戰”特點，導致在校學生對企業的會計核算規程和實際運用缺乏系統的了解和認知，一旦步入工作崗位需要很長的適應時間才能獨立開展工作，影響了企業對高職學生的滿意度和認可度。問卷調查顯示，學生對學校實踐教學安排“基本滿意”的只有31人，“不滿意”的63人，另有少數人選擇“滿意”和“說不清楚”，總體來看學生對學校實踐教學安排并不認可。高職學生對學校實踐教學安排的主要意見如表1所示。

表1 高職學生對所在院校會計專業課程實踐教學安排的意見

調查中通過與教師的訪談交流可知，學校也一直強調對學生職業能力的培訓教育，但實際教學中往往將職業能力等同于簡單操作技能的把握，并未真正致力和著眼于學生職業綜合能力的培育和養成。

2.實踐教學效果不明顯。高職會計專業課程實踐教學的效果不佳，也是本次調查中學生普遍詬病的主要問題。高職學生對學校實踐教學效果的滿意評價情況如表2所示。

調查中，對于 “學校會計專業課程理論與實踐聯系融合程度如何”這個問題，只有17%的受訪學生認為“融合很好”，32%的學生認為“融合較好”，45%的學生認為“融合一般”，6%的學生認為“無法融合”；另外，在開放性問題的回答中，學生集中反映了會計電算化軟件系統不會操作使用、會計報表編制流程不熟悉等會計實際操作技能方面的問題，說明高職會計實踐教學的效果還有待提高。

表2 高職學生對所在院校會計專業課程實踐教學是否滿足能力培養目標的評價

3.實踐教學方法不得當。實踐教學中能夠有助于教學目標實現的方法手段包括“教學與生產結合法”“情景模擬實操法”“案例分析法”“項目任務驅動法”等。本次調查中發現，上述行之有效的實踐教學方法在受訪高職院校中并未得到普遍運用。高職學生對學校實踐教學方法運用情況的反映如表3所示。

4.實踐教學設施不完備。高職辦學的應用性和實踐性特色要求院校的實踐教學基地及相關設施必須配套完備，然而現實中各大高職院校的實踐教學設施條件差強人意，遠遠落后于會計專業職業教育的發展步伐。問卷調查顯示，62.7%的高職學生對所在院校會計專業的實踐教學設施不滿意，22.8%的學生感覺一般，10.9%學生比較滿意，僅有3.6%的學生表示非常滿意。高職院校學生對學校實踐教學設施的主要意見如表4所示。

5.實踐教學師資力量弱。師資力量強弱是決定高職實踐教學質量高低的關鍵，然而缺乏授課水平與實踐經驗俱佳的教師，卻是當前高職院校會計專業實踐教學中存在的最突出的問題，專業水平低、教學設計和實踐能力弱依然是高職教師隊伍的軟肋。問卷調查顯示，有60.2%的高職學生認為教師授課水平高但實操能力弱。具體見表5。

（二）高職會計專業課程實踐教學問題剖析。概括說來，造成高職會計專業實踐教學問題的根源主要有以下五個方面：一是實踐教學理念陳舊，難以適應企業會計實務的需求；二是實踐教學課時偏少、理論與實踐脫節；三是實踐教學方法手段單一刻板，缺少學生的積極參與和互動交流；四是實踐教學設施條件較差，難以產生校內實訓的實戰和仿真效果；五是教師實踐組織能力普遍偏低，教學理念和業務水平都有待更新提高。

三、改進建議

（一）探索加強以職業能力為導向的高職會計專業課程實踐教學設計與實施。在設計思路上要堅持以職業能力培養為重點，以企業會計實務需求為主線，以應用、實用、好用為最終目標，突出學以致用，增強高職會計專業學生的擇業和執業比較競爭優勢；在內容選擇上要注重難易兼顧，保持實踐教學的完整性、連續性和持續性。要突出實踐性和應用性，適當增加基礎會計、會計電算化、云會計與財務共享、財務管理等方面的內容課時。要遵循和堅持理論聯系實際的原則，力求做到二者融合互通。專業課程內容選擇要圍繞會計核算、會計處理、財務管理和財務分析四方面能力的培養，幫助學生盡早適應未來企業會計崗位；在實踐教學組織上應采用“應用普及”“應用提高”和“應用集成”分階段三步走的方法，力爭循序漸進、扎實全面；在實踐教學方法優化上要善于拿來為我所用，多采用“項目教學法”“任務驅動教學法”和“情景模擬教學法”，以增強學生的實際應用和操作能力。

表4 高職學生對所在院校會計專業課程實踐教學設施的主要意見

表5 高職學生對會計專業實踐教學指導教師教學理念與業務水平的評價

（二）進一步強化實踐教學實施的各項保障機制。要著力改善和提高實踐教學設施條件，使爭取資金完善添置與盤活現有資源、做好已有設施維護保養相結合，切實為學生營造良好的實踐環境和更為逼真的職業實踐氛圍。要下大力氣加強師資隊伍建設，吸收引進人才與現有骨干培訓雙管齊下，不斷提高實踐教學任課指導教師的授課水平和實踐能力，努力建設和打造一支結構合理、理念先進、通曉會計理論與實務的師資隊伍。要重視和落實多任務類型的實踐教學基地建設，適時添置ERP沙盤、開設網絡虛擬公司財會管理，積極為高職會計專業學生的實操應用奠定堅實的物質基礎、營造良好的實踐教學環境。

（三）努力打造大數據時代高職院校智慧校園。針對高職院校信息化建設普遍滯后、缺乏高標準統一規劃的實際，建議充分運用物聯網、大數據和云計算等前沿信息技術，構建公共基礎及擴展數據集成、校園一卡通應用、高職院校后臺管理、網絡資源配置管理、智能提示與輔助、網絡師生互動交流六大平臺，為包括會計專業實踐教學在內的高職院校教學管理工作提供信息技術支撐和網絡智能輔助，為高職院校師生的教學、學習和生活提供便利，通過效率的大幅提升帶動高職會計專業實踐教學產生質的飛躍。