基于“網絡平臺”的動態評價在高職高專生理學教學中的應用探討

張慶麗

摘要：高職高專生理學教學現有的評價方法，相對較為落后，有待進一步改革。基于此，本文簡要分析了現有教學評價方法存在的問題。強調了將基于“網絡平臺”的動態評價，應用到教學過程中的重要性。重點從課前、課中與課后三方面出發，總結了該評價方式的應用方法。通過對本校應用效果的觀察，證實了基于‘網絡平臺’的動態評價，在生理學教學中的應用價值。

關鍵詞：“網絡平臺，；動態評價；生理學教學

生理學為護理專業的主要科目之一，知識較為復雜，教學難度較高。生理學教學評價的目的，在于為教師了解學生的學習成果，提供量化指標。從而使教學能夠調整教學方案，彌補學生的知識漏洞。如教學評價方式不合理，難以反映學生的真實學習成果，其價值也將有所下降。可見，為改進教學質量，有必要對以“網絡平臺”為基礎的動態評價，在生理學教學中的應用問題進行研究。

一、高職高專生理學教學評價存在的問題

目前，高職高專生理學教學過程中，所應用的教學評價方法，以“總結式評價”為主。教學完成后，學校會在每學期期末，組織學生進行考試。根據學生的考試成績，評估其本學期的學習成果。采用上述方式進行教學評價，能夠在一定程度上反映學生的學習效果[1]。但學生的學習態度、課堂參與度等因素，卻極容易被忽略。一旦考試時發揮失誤，部分日常學習興趣較高、學習效果較好學生的自信心，極容易受到打擊。長此以往，學生的學習積極性，也將有所下降。基于“網絡平臺”的動態評價，要求利用網絡平臺，以一節課為一單位，評價學生的學習成果。將該評價方式，應用到高職高專生理學教學中[2]。不僅能夠提高教學評價的科學性，且能夠有效提高學生的學習積極性，提高學生學習目的的明確性。對生理學教學質量的提升，具有重要意義。

二、基于“網絡平臺”的動態評價在高職高專生理學教學中的應用方法與效果

（一）教學評價方法

1.課前任務推送

課前，教師應利用網絡平臺，為學生推送任務。并要求學生根據收到的任務，提前一星期完成任務。

以消化性潰瘍為例，教師可采用以下方法教學：（1）利用網絡平臺，向學生推動如下任務：1.了解消化系統構造。2.了解消化系統的功能。3.了解“胃內消化”機制。4.明確消化性潰瘍的發病機制，以及利用“奧美拉唑”治療疾病的作用機制。5.解釋“胃大部分切除術”后，患者消瘦、貧血的原因。（2）學生收到上述任務后，需逐一完成任務。并將任務的完成結果，記錄在網絡平臺中，交由教師審查。（3）教師應在收到學生的任務書后，分析學生在知識掌握過程中存在的不足，并將其作為重點知識進行教學。

2.課中討論點評

課中，教師應利用網絡平臺，進行討論與點評。并根據點評結果，為學生記錄相應的分數。

討論與點評方法如下：（1）要求學生結合自身所制定的任務書，為其他學生闡述自身的學習成果。（2）學習成果闡述完畢后，學生應列舉己充分了解，并確定正確的知識。在此階段，其他學生均可對該學生進行提問，而該學生也需逐一解答學生的提問。（3）學生可列舉自身存在疑惑的知識，并尋求其他學生的幫助。如其他學生能夠詳細、科學的為其解答，則應記錄相應的分數。（4）課中討論完成后，教師應對學生的學習成果進行點評。點評內容包括“總結”、“回答”兩方面內容，兩項內容總分各0--3分。總結越全面、回答越完善，得分越高。

3.課后知識檢測

課后，教師應通過網絡平臺，為學生隨機發送練習題。通過課后知識檢測的方式，進一步評價學生的學習效果。

例如：（1）教師可將習題，通過網絡平臺隨機發送給學生。發送的習題難度應一致，以免對評價結果的合理性造成影響。（2）學生收到習題后，可利用1天時間解題。解題完成后，通過網絡平臺將結果發送給教師既可。（3）教師收到學生的解題成果后，需在0--4分之間，為學生評分。解題越全面、越清晰，得分越高。（4）將知識檢測得分，與課堂討論評價得分相結合。最終得分，應為0--10分。得分越高，則代表學生的學習效果越好。

（二）教學評價效果

本校于2016年10月2017年10月，將基于“網絡平臺”的動態評價，應用到了生理學教學中。至今為止，取得了如下效果：（1）教學效率：應用該評價模式后，學生每節課課前，均會在完成任務的過程中，充分了解自身在知識學習方面存在的不足。而教師也將在課堂中，針對性的幫助學生解決問題。生理學課堂教學效率，得到了明顯的提升。（2）學生成績：應用該評價模式前，學生的總結式評價得分，平均為65.39分。應用該評價模式后，學生的平均成績提高到了87.95分。上述研究成果，證實了基于“網絡平臺”的動態評價的應用價值。

三、結束語

綜上所述，本校將基于“網絡平臺”的動態評價，應用到了生理學教學中。不僅提高了教學效率，且提高了學生的平均成績。表明，基于“網絡平臺”的動態評價的應用，取得了良好的效果。我國各高校生理學教師，可考慮將該評價模式，納入到教學評價的過程中。通過課前任務推送、課中討論點評、課后知識檢測的方式。使教學評價結果的科學性，得以進一步提升。

參考文獻：

[1]莫偉彬，李國峰，鄧勇.運動生理學實驗課程教學評價指標體系的探討——以廣西師范大學體育學院為例[J/OL].體育科技，2018（01）：139-141.

[2]金勝，代靖，滕旭.基于互聯網+的形成性評價體系在醫學生理學教學中的構建[J].基礎醫學教育，2017，19（08）：620-622.