淺談初中化學高校課堂

段海燕

摘要：在新課程改革日益推進的今天，時短高效成為新課程教學基本要求，生成高校課堂，做到學生認知提高和教學質量提升，是每一名化學教師應盡的義務。那么，怎樣才能生成初中化學高效課堂呢？結合多年的教學實踐，我在此談一些個人的體會。

關鍵詞：生成；化學；高效；教學

一、生成高效課堂的前提是師生心靈交融，共融于化學

（一）師生心靈交融，就要做到老師真心關愛學生，學生真心喜歡老師

知識在愛中生成，能力在愛中培養，互動在愛中升華，任務在愛中完成。為此，教師要在學生面前樹立良好的自身形象，用人格魅力感化學生，用淵博的知識吸引學生，用無私的奉獻感召學生。從而讓學生敬愛老師，愿意聽，樂于學。能緊跟老師的節奏學習，從而學懂、學好！反之，如果學生厭煩老師，那么則絕不會認真聽講，更不會取得好成績了。為此，教師應樹立完美的形象讓學生敬佩。這就需要教師認真備課，課后做好自身的“充電”工作。從而盡量使自己有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。其次，轉變課堂教學角色。改變教師主宰課堂，學生不敢對所學知識“插嘴”、“多話”的現象。運用新課程教學，創設和諧、民主的教學課堂。做到教師與學生平等、共同開展合作學習，從而提高學生自主學習積極性，提高學生綜合素質。

（二）讓學生真心喜歡化學

作為以實驗為基礎的自然科學，化學有很多獨特的魅力。學生初學化學時，化學試驗中的化學現象吸引住學生的眼球，提高了學生的學習興趣。因此，在化學教學中，可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如白磷自然、魔棒點火等。其次，要想法將化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，知識聯系生活，會激發學生的學習興趣，比如如何滅火、鐵制物防銹、胃酸治療、水污染防治等。這些知識都能提高學生學習化學的興趣，都能培養學生分析能力與解決問題的能力。

二、生成高效課堂的根本是聚焦，找出關鍵點，逐條解決

（一）培養學生的思維能力

當前教材重視學生探究能力發展，打破傳統知識結構，很多問題以談話方式出現，因為對每個話題的探索需要涉及多方面知識，這樣的問題優點便于拓展學生思維，但對學生思考化學問題的能力提出挑戰。這需要教師在教學中，對學生有序思維能力進行必要培養。讓學生掌握對于化學問題思考從哪里人手，掌握分析問題的方法。

在學習化學時，無論是實驗現象，還是有關計算，以及實驗操作步驟，都有一定順序，學生在探究、討論化學問題時，有一定順序，通常是按照從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質時，先描述物質的物理性質，然后描述化學性質，而進行化學計算時，總是先書寫有關化學方程式，然后代量計算；裝配化學實驗儀器，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計方案，最后實驗驗證。因此，在教學中，教師要經常對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，密度比空氣大，難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請畫出收集裝置圖。學生有了一定思維能力后，會很快做出解答的。學生如果只會死記硬背，沒有一定思維能力，就答不出這樣問題。

（二）提高學生的合作探究學習能力

新課程要求改變學生學習方式，提倡學生自主學習、合作探究學習。初中化學新課程教學要求教師以改變學生學習方式為突破口，從而提高教學有效性。合作探究學習能使學生掌握化學知識與原理，還能培養學生合作意識、合作交流能力和創新能力。組織學生進行探究學習時，要選擇合適的課堂，要注重鍛煉學生思維能力。比如，二氧化碳通常情況下占空氣總體積的0.03%。但改變二氧化碳含量的因素很多。如，動物呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；燃料燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。針對上述因素，你對空氣中二氧化碳含量變化持怎樣的觀點？有學生說，二氧化碳含量會越來越高；有學生猜測，二氧化碳含量能保持不變；有學生說，要視具體環境而定；還有學生說，晚上沒有光了，不發生光合作用，所以晚上二氧化碳含量要比白天高。在方案設計的環節上，要組織學生進行廣泛討論，以小組形式進行，將設計方案進行比較，從而促進每個學生積極思考。

（三）針對個體差異，進行分層次教學

學生之間存在各種差異。但并不是說將學生分成幾個等級，而是要重視每個學生發展，不能只重視學優生，忽視學困生。重視每個學生科學素養的提高是新課程教學對我們要求，在教學中要注意問題切入起點，在要求上要有區別。教學的低起點，利于每個學生參與，利于每個學生收獲；而多層次，則利于每個學生發展。如何做好分層次教學？教學證明，開放性問題最適合不同層次學生學習。比如，有哪些滅火方式？這是個低層次問題，學生都愿意回答；假如某個宿舍著火了，該選擇什么方式進行滅火？原理是什么？這個問題增加難度，部分學生易答錯，優等生能得到提高。逐級提問這樣的問題，就能照顧到每個學生，從而有效提高課堂教學效率。

三、生成高效課堂的關鍵是重視反思

反思就是教學后記。一個教師寫一輩子教案不反思，絕對成不了名師，一個教師寫三年反思則有可能成為名師。教師會對教材處理、教學過程設計花費大量心血。在課后，如發現有獨具匠心之處應歸納總結；另外，任何教案都不可能預見師生思維發展、情感交流的全過程，在課堂上，隨著教學內容展開、問題情境創設、偶發事件的產生，一些靈感總會忽然產生，這些閃光點往往“突然而來，忽然而去，不由自主，回味無窮”，如果不及時去捕捉，就會稍縱即逝，再也想不起來，留下很大的遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄困惑和問題。2.記錄教學疏漏和探索。3.記錄教學亮點。總之，化學課堂有效教學是為學生發展服務，學習不再只為分數、為升學，而在于掌握技能、提高科學素養、形成科學價值觀及科學態度，在于培養科學探究能力及合作精神，在于激發創新潛能。在教師指導下，學生真正參與到課堂中，為獲得知識、掌握技能、提高能力而學習，在學習中密切關注與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、增強責任感和使命感，從而全面提高自身素質。