生物科學師范生教育實踐能力培養(yǎng)途經(jīng)初探

2018-09-10 11:00:52段鳳麗

環(huán)球市場 2018年1期

段鳳麗

摘要：我國教育改革正在層層推進，高等師范院校就要培養(yǎng)符合要求的中學教師。目前，各大高等師范院校都在為培養(yǎng)合格的中學教師而進行積極的探索，也取得了很多的成就，可是仍有一些不足，比如不具有“職業(yè)化”的師范特色、師范生不能很好的與一線教育工作接軌等等。因此，筆者對著重調查師范生的綜合教育實踐能力，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，了解生物科學師范生在教育實踐活動中遇到的問題、以及在教學反思中發(fā)現(xiàn)的不足，針對這些問題和不足，提出優(yōu)化建議。

關鍵詞：生物科學師范生；綜合教育實踐能力；培養(yǎng)建議

現(xiàn)今，國家對于教育事業(yè)的扶持力度越來越大，各個師范高校對師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在積極的進行各種探索，但是，目前有些師范院校的教育缺乏師范特色、培養(yǎng)學生的規(guī)格廣度不夠、實踐不足等問題。

一、研究思路與方法

研究思路：通過對中學的一線新教師、廣大師范實習生的調查來發(fā)現(xiàn)問題，以此分析緣由，究其原因，并提出一些有效建議或改善方案。研究方法：對比不同高等師范院校生物科學師范生實踐能力培養(yǎng)的方案和途徑，篩選有效參考方案；對師范實習生、一線新教師開展調查，對回收的問卷進行刪選，剔除無效問卷，分析數(shù)據(jù)，得出客觀、真實的結果。

二、中學生物學教師應具備的教育教學實踐能力

當下中學生物學教師需要的素養(yǎng)[1]是包含多方面的，不僅要有對教育、學生的熱愛，也要有足夠的教育理論知識，熟知教育過程方法、心理學理論知識、學科理論知識等，明確學生在的培養(yǎng)任務和目標賦予實現(xiàn)。此外，生物學教師也需要扎實的教育實踐能力，促進學生發(fā)展[2]。教育實踐能力是教師進行教育教學時展現(xiàn)的一種能力，具體來說主要包括課堂課外的教學、班級管理、教學研究等。

三、調查結果與原因分析

本文的調查對象主要為師范專業(yè)的學生，以大三和大四的學生為主，其次是完成教育實習的學生或者剛剛進入一線教育工作的中學教師。調查問卷量化結果分析：問卷前篇調查回收134份，2份無效，有效問卷132份；問卷后篇調查回收117份，1份無效，有效問卷116份。前篇中能反映出的的不足主要有：（見圖1）

對學科知識掌握程度充分的有9.85%；掌握程度良好有19.69%；掌握程度

生物科學師范生對于其的掌握情況中，不符合的人數(shù)3.03%；略符合的人數(shù)占29.55%；較符合、符合人數(shù)之和為67.42%，未達到95%，可見培養(yǎng)力度不夠。

如圖4所示，進行訓練的時間越長，高等師范生的教育實踐能力越強。

四、改善建議與措施

結合教育部屬的高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，教具參考價值的有：（見表1、表2）

（一）明確目標，培養(yǎng)情誼

生物科學（師范）專業(yè)有著“教育職業(yè)化”[5]的特點。因此，在培養(yǎng)師范生時，首先要指明培養(yǎng)方向，完善不同方向的課程設置，使學生們能積極主動的參與其主，并著重鍛煉自己的教師職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮其主動性和自我塑造能力，再加上學校的積極引導，勢必會事半功倍。

（二）制定系統(tǒng)的教育實踐能力培養(yǎng)計劃

1.儲備階段：大一至大二上學期

高等師范院校的人才培養(yǎng)年限均為四年，在大一大二期間著重生物科學基礎知識的掌握，以通識教育、專業(yè)教育為主，旨在培養(yǎng)師范生的學科知識素養(yǎng)和基本教育知識素養(yǎng)，為后期鍛煉教育實踐能力做準備，此外要逐步建立本校實習的大本營，給學生們提供實際教學觀摩的機會，讓學生們了解真實的中學生物課堂。一方面可以了解當下中學生的學習狀況，心理特點；另一方面，可以學習教師授課的特點，引導方式，思維過程，儲備經(jīng)驗財富。屬于培養(yǎng)的儲備階段。

2.小試牛刀：大二下學期至大三上學期

這一時期，學校要有針對性的對于師范生進行培養(yǎng)，可開設學科教育理論課程，如生物學課程與教學論、教材分析、課程標準的解讀等必修課程，以期對現(xiàn)下課程標準以及中學生物學教材的框架知識有初步的掌握；也要開設相應的興趣課程，以拓展師范生的眼界、開闊思維、培養(yǎng)教育研究的意識和能力，如生物教育國際情況比較、中學生物學課程專題研究等。此外，相應的教育技能類課程則可提升師范生的教育技能，如現(xiàn)代教育技術類、現(xiàn)代教育研究方法、微格教學、中學生物學教學設計、中學生物學課程資源開發(fā)與利用、中學生物學實驗專題研究（初中、高中）、中學教育基本技能訓練、學校管理、心理咨詢等課程”等等。

所謂理論聯(lián)系實際，在此期間要鼓勵師范生進入學校，走上講臺，進行實踐鍛煉，經(jīng)過進行授課、參與班級管理、心理輔導等工作。師范生對于自身的教育實踐能力可以察覺不足和優(yōu)勢。因此要逐步建立指導師范生實際教學的導師制。

3.鍛煉提升：大四

大四上學期是鍛煉提升自身教育實踐能力的關鍵時期，這一時期的師范生已基本完成師范教育，教師基本素養(yǎng)培養(yǎng)基本完成，是與一線教師最鍥合時期，適宜進行一次長時間的實習，不僅可以給師范生提供一個綜合知識能力應用平臺，而且可以使師范生更好的適應學校教育工作，有助于其自我提升[7]。

參考文獻：

[1]余瀟，湖北地區(qū)與廣東地區(qū)高中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的調查及比較研究[D].武漢：華中師范大學，2011：5-9.

[2]張靂，張麗玉，馬聘.師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J].教育與教學研究，2013，27（11）：47-50.

[3]王旸.探究音樂免費師范生的能力培養(yǎng)[D].西安：陜西師范大學，2011：3-32.

[4]謝倩.生物專業(yè)師范生多元智能開發(fā)和專業(yè)成長研究[D].上海：華東師范大學，2005：10-20.

[5]燕艷，張祥沛，李志廣.生物學課程與教學論研究生課程體系設置的現(xiàn)狀[J].生物學教學，2011，5（2）：16-18.

[6]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：北京人民教育出版社，2001：30-50.

附錄

師范生教學能力調查問卷