促進課外閱讀提高學生英語水平

胡群貴

【摘 要】高中英語閱讀教學是培養學生理解力并提高英語語言運用能力的有效途徑和最根本的方法，同時又是將理論與實踐相結合的體現。閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。但是，僅僅課堂時間內的閱讀教學是不能滿足教學要求的，我們要重視課外閱讀對學生英語水平提高的重要作用。

【關鍵詞】課外閱讀 英語水平 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.156

新課程改革后，高中英語教材的內容更加接近現實生活，貼近學生生活的真實環境。這不僅要求學生具有一定的英語知識，也要求學生具有創新能力和自主學習能力。因此，應采取有效措施提升學生課內、課外閱讀能力，以便積累更多單詞、短語等知識。只有具有較強的英語閱讀能力，才能從容應對考場中的課外閱讀。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。英語課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。

一、優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容

優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。

二、實現英語刊物的梯度式、批判性閱讀

教育應該注重學生的實際情況、個別差異，因材施教，揚學生之長，避其所短，這是現代成功教學的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易實行，窮其根本是由于當前我國教育資源暫時無法落實完備。大多數地區的老師需要面對30人以上的大班級，難以做到在有限的教學時間中解決每個學生的不同問題。

梯度式閱讀能夠引導學生選擇適合自己的文章，培養其閱讀興趣，但是進一步提升閱讀能力，需要與批判性閱讀相結合。批判性閱讀的核心在于，要求閱讀者在閱讀過程中，能夠通過預測、分析、質疑、推斷、總結，批判等批判性思維，深刻理解閱讀材料。通過對閱讀材料的分析與提問，能夠幫助學生利用已有的知識，創造新的知識，使學生不僅在閱讀的樂趣中掌握技巧，還能培養其成為一個閱讀“鑒賞家”。這需要教師在學生的閱讀過程中，指導學生主動從作者的角度，揣測作者的內在心理活動，接納和理解作者的觀點；并通過積極的假設、探尋主題，最終得出結論。在此基礎上，學生最終能夠理解作者觀點，欣賞文章內涵，知識得到升華的同時，語言的應用能力也得到了提升，如模仿文章進行一些簡單語句的仿寫等。

三、讓課外閱讀助練各種寫作技巧

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內容；而有效閱讀需要寫作來記錄點滴，長存記憶，它是檢測有效閱讀的一個重要輸出形式。因此，在鼓勵學生們進行有效閱讀的過程中，要指導學生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧。

首先，鼓勵學生課前進行優美詞句的摘抄，課堂上倡導學生上臺扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。一般來說，課外刊物的語言較為精煉，題材范圍較廣。在閱讀過程中，學生可以學習到各種題材的表達方式，不斷在閱讀中強化語法、語句的表達。這種直觀的語言感受有助于提高學生的語感，并使其慢慢擺脫傳統中文寫作思維的干擾，形成英語的表達思維，對寫作能力的提高有明顯成效。這一做法既能有效指導學生課外有目的“越讀”，也能及時答疑解惑，正確感受英語語言文化。

其次，指導學生靈活應用多種寫作策略，如頭腦風暴、小組合作、討論互補、分類寫作（可嘗試一個主題，多種文體），或借用報紙內容進行課堂演講，亦或是當堂小組內互問互答等競技性活動。這種課堂博弈可促進知識內容的消化，減少因教師單方面傳授知識而產生的無力感。為更好地達到上述課堂效果，借用刊物閱讀是教師可以選擇的方法之一。學生參與刊物閱讀講解往往能發掘更多的知識點。此外，在教學中，應將學生作為一切學習活動的主體，刊物的話題性及由此引發的頻繁交流利于發揮這種教學模式的效果。因此，以老師為客體、學生為主體這種“反客為主”的教學模式是展開有效教學課程的重要舉措。

再次，指導課堂寫作創生，鼓勵過程寫作。傳統的寫作教學側重于根據高考的趨勢，來預設寫作主題，安排學生在課外作業時間進行“依葫蘆畫瓢式”的寫作。這造成了英語寫作上的“千人一面”的負面效果。因此，要進行有效的英語寫作教學，以提高學生的英語素養，進行課堂寫作創生，鼓勵過程寫作勢在必行。教師可以在與生活貼近的課外刊物閱讀教學過程中，根據學生喜好和時事熱點，創設不同的課堂教學情境，進行挖掘、反饋、重組不同情境背后的各種信息，并根據學生的寫作特點，指導過程寫作。

過程寫作關注的是學生寫作的過程而不是寫作的結果。教師應通過課堂上各式的寫作教學策略指導，實現師生互動，學生能夠主動決定作文的構思、初稿、修改和審批自主，而老師只參與到批改和定稿環節，幫助學生規范寫作行為，優化寫作方法。

總之，提高英語寫作教學的質量，關鍵在于掌握有效閱讀和過程寫作的內在聯系。需要把學生置于課堂的“主體”，讓他們學會自主拓展課外刊物閱讀，在教師的點撥下，能納取“策略性閱讀”的意見，做好知識的積累，并在課堂上的各類情境下，進行過程寫作的實戰演練，從時效性和實效性上提高自己的英語綜合寫作能力。

參考文獻

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