如何提高初中語文教學的有效性

陳紅英

【摘 要】教學的有效性一直以來就備受教學工作者的關注，在初中語文的教學環節當中就需要注重提高課堂質量，保持學生的學習效率。為了使語文的教學能夠培養學生綜合素質，現就對如何提高初中語文教學有效性展開如下討論。

【關鍵詞】計劃工作 合作小組 學生主導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.029

可以說學生花時間溫習與加快教學進程是兩個相對的方面，既要兼顧效率又要保證學生學有所得，這對教學方法的轉變來說是一項極大的挑戰。在使得初中語文教學質量有所保障的前提下，筆者在此從教師的工作環節、合作小組、學生自主這三個方面轉變以往的教學方式，使得語文教學更具有效性。

一、教師需要計劃好工作環節，使教學方法有條理的實行

（一）課前積極準備教學方案

初中語文教學大部分都是從短文、詩詞、文言文入手，像那些零散的知識非常少，這就要求語文的教學工作需要有邏輯有條理的進行，教師在課前應該對教學環節進行梳理，把知識點層次分明的在教案上羅列出來，這樣才能使得課堂板書能清晰地烙印在人的腦海中。從學生的角度來說，教師的教學水平一定程度上會影響到他們的聽課效率，如果教師能夠將教案準備得更完善，使得授課的過程有豐富的講學內容，那學生也會在課上保持良好的精神狀態。

（二）課堂上因材施教

像是語文這種科目在大多數人的學習中都有著不同能力的體現，比如有的學生平日里愛好閱讀，那他在寫作上肯定會強于那些日常積累比較少的同學，所以說每個人在學習過程中的狀況是完全不一樣的，他們在語文學習的過程當中必定會出現成績上的分化。為了能夠縮減學生之間的成績差距，教師在課堂上就得采用因材施教的方式，對待不同學生采用不同的教學方法，使他們都能夠在每日的學習中能有所收獲。在這里筆者想說因材施教的方法是對學生進行分層教學，比如背誦能力差的學生就可以在課堂上多讓他們背誦詩詞，鍛煉記憶的能力；而語文成績優異的學生就可以讓他們在課堂上當小老師，提高語言組織的能力。可以說因材施教的方法能讓課堂上眾多學生接受，使學生在不同教學模式下不斷提升自己的語文成績。

（三）布置課后練習作業，并按時抽查學生作業情況

每門學科盡管在課后都會布置作業，但學生是否真正用心完成是教師最頭疼的問題，初中語文教學不僅僅考驗學生在平日學習中的自主能力，更重要的是檢測教師在教學環節中的監督能力，有的學生會因為教師工作上的懈怠來采取一些投機取巧的方法完成作業，為了能夠端正學生的學習態度，培養他們認真完成作業的好習慣，教師應該主動檢查學生的作業，再對他們的作業情況進行評估，這種方式會讓學生從自身的作業情況中總結反思，以便以后能夠減少錯誤的再次發生。

二、創建語文合作學習小組，提升課堂學習效率

（一）小組之間合作討論問題

初中語文在試題考核的過程中對學生閱讀理解、寫作能力、邏輯思維等方面做出了一系列的測試，目的是培養學生學習語文上的各種能力。而語文測試中出現的各類問題如果都需要花時間去講解，這就會使得教師的課堂效率低下，不能跟上教學進程。因此采用合作學習的方式，讓小組成員之間能夠通過自身的思考討論出問題的答案，這種措施一是能夠減少教師的教學壓力，二是能夠鍛煉學生自我思考的能力。

（二）小組對每日的學習狀況進行匯報反思

小組內部每個成員的學習狀況是截然不同的，可以通過匯報反思的形式對每日的學習狀況進行總結，小組把那些沒有搞懂的知識點逐個羅列出來，這樣可以方便教師在收到匯報后及時地在課堂上解決。

（三）小組之間開展豐富的趣味活動

初中語文教學在提高有效性方面可以從提升學生興趣方面為主，豐富學生的課堂活動，因為學生在有了對語文學習的興趣后，會產生自主研究的動力，而增強學生的語文學習興趣就可以從豐富的趣味活動入手。中央電視臺上就曾舉辦了《漢字聽寫大會》，將聽與寫兩種能力融為一體，考驗人平時的文字積累能力，在課堂上我們也可以把小組作為一個單位，開展類似的語文趣味活動，這種方法可以充分調動小組成員之間的好勝心理，讓他們在比拼當中尋找到學習語文的興趣，從而讓教學在知識的累積中變得更有意義。

三、課堂體現學生的主導地位

教師的個人教學水平一定程度上對語文教學的有效性有所幫助，但真真正正在課堂上占主導的還是學生。為了能夠讓學生在教學中有所收獲并顯著提高課堂質量，教學方法可以分為以下三個部分：

（一）引導學生積極發言

每個學生在學習新知識時都有著一個理解消化的過程，在這當中往往會產生出許多疑問，若是在課堂上不能及時提出來，那會一直成為問題遺留下來，到學生開始復習時就會發現自己已經無法彌補以前漏下的疑問，為了能夠使得學生的問題盡快解決，教師應該引導學生在課堂上提出自己的見解。其實大部分學生都是因為缺乏信心而導致課堂上不敢主動發言，他們往往認為自己提出這些問題后會顯得很愚笨。其實評判一個學生綜合素質的標準并不是他的成績有多么優異，關鍵是他能夠主動去鉆研學習并踴躍提出自己的建議，這類學生才是教師愿意去幫助并解決問題的人。

（二）語文教學中凸顯學生的實際運用能力

語文的學習過程中包含了人的語言表達能力、文字理解能力、知識積累能力，這些不單單只是在完成語文作業或者測試的時候需要具備的，更重要的是讓學生能夠在課堂上靈活運用。在平日的教學課堂上教師要讓學生主動展現自己的能力，那些語言組織能力強的學生就可以輔助老師講課，文字功底強的學生可以在課堂上即興創作，至于知識積累強的學生可以每節課為同學普及一些語文的實用知識，簡而言之，語文能力的綜合培養是凸顯學生主體性的關鍵。

（三）教師在教學中要讓學生意識到自身主體性的作用

講學過程中不單單是教師一個角色，往往在許多環節上都應該由學生參與，在教師提出問題時就可以引導學生多動腦筋思考，讓他們在無形當中能夠對問題提出自己的想法，降低對教師尋求幫助的依賴性。

四、結束語

關于初中語文的教學方法涉及到教師與學生兩個方面，在提升教學有效性的過程中既要保證教師的教學方法能夠在過去的基礎上得以創新，還需要學生在參與的過程中能夠嘗試去適應新的教學方法，希望在以后的教學實踐中能夠更好的提高初中語文教學的有效性。