試論幼兒社會性交往的策略

陳素娟

【摘 要】《綱要》指導要點中提出對幼兒社會性的教育是在日常生活中，通過對幼兒社會交往能力的重要性、幼兒教育現狀及影響因素的探索，為幼兒社會性教育提供理論佐證與依據。引發幼兒園對幼兒全面和諧發展的重視。確定比較穩定而有效的幼兒社會性教育的結構框架和活動，通過有效途徑及手段去促進幼兒社會性發展。

【關鍵詞】幼兒園 社會性教育 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.197

一、社會交往能力的重要性

對幼兒而言，人際交往就是學習社會最簡單、最基本的交往規則和技能。實施與幼兒生活密切相關的環境教育，使幼兒接觸、觀察和關心周圍社會環境和社會活動。《綱要》指導要點中指出社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。現在，很多孩子在社會性發展方面存在著嚴重的問題。尤其是幼兒在同情心、責任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性，以及面對困難和挫折的勇氣等方面，問題相當普遍、突出，需要我們幼教工作者在大量的生活細節中，在不改變生活原有物質的前提下，將與生活內容或生活方式相應的社會教育的目標結合進去，運用幼兒園這一環境優勢積極開展社會性教育。

二、幼兒社會領域教育中現存問題

（一）教師忽視幼兒社會興趣的培養

曾有筆者認為幼兒對社會及社會中的人的態度和興趣與幼兒社會性發展是緊密聯系的。而我國一部分幼兒園在社會領域教育中卻忽視對幼兒社會興趣和態度的培養，過分強調知識性、規則性、外現性。不重視對幼兒進行社會態度的培養，沒有從培養幼兒對社會環境、社會現象、社會中的人的興趣。

（二）教師教學脫離幼兒的現實生活

我們教師在選擇教學內容時往往忽視了對幼兒日常生活的觀察與思考，許多內容脫離了幼兒的現實生活。教師往往熱衷于在課堂上創設一些脫離幼兒生活實際的“情境”，讓幼兒去感受、去體驗。造成幼兒學習興趣不高，教師說教多的現象。

（三）教師對幼兒交往的限制

我國的許多幼兒園教師普遍存在著怕亂而禁止幼兒插話的現象，每次上課期間必須舉手才可回答問題等，大都處于教師監督的狀態中。為了避免幼兒發生沖突，維持班級秩序，一些教師會簡單地采用直接命令幼兒在交往中這個不能做、那個不能做的方式來管理幼兒。有些幼兒因此會違抗教師的命令，故意與其他幼兒相互打鬧來反抗教師，而有些幼兒會害怕觸犯教師的命令而不敢與他人交往。

（四）社會大環境的變化及家庭的包辦

現代居住環境不斷變化，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機、游戲機、手機等現代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環境”。孩子進入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現出來，外在的交往環境與幼兒的內心世界產生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康。獨生子女普遍存在著遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。

三、結合對幼兒的實際教育觀得出有效教育策略

（一）社會領域教育應重視培養幼兒的社會興趣

社會興趣的發展是兒童的社會性朝向正確的方向發展的基礎。如果一個人具有社會興趣，那他對自我、同伴及整個社會環境感興趣，并對自己、同伴均持一種信任、關心的態度。我們不能忽視對幼兒社會興趣的培養。對于幼兒的社會興趣的培養可以從角色游戲入手，通過角色游戲擴展幼兒的社會興趣。

角色游戲是促進幼兒交往的有效形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，可鞏固幼兒的角色意識，使幼兒盡可能以角色身份進行相互交往。例如：幼兒進行喜歡的娃娃家、商店等角色游戲，教師要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來，人人有角色，將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當，應讓該兒童在游戲中學會服從，由獨立變合作，群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。

（二）幼兒園是生活的學校，其社會領域教育應貼近幼兒的現實生活

幼兒園對幼兒進行社會教育不應遠離幼兒的生活，而是應與幼兒的現實生活密切聯系。教師要注意所選擇的社會性教育的內容要貼近幼兒的生活，教師應經常挖掘日常生活中的教育價值，通過細致的觀察，把發生在幼兒身邊的具有典型意義的事情作為教學內容。小搗亂在日常生活中經常會發生，幼兒園應該讓孩子們習慣處理這些生活中的小插曲，這是為幼兒進入更廣闊的社會生活做準備。讓幼兒在這些豐富的、真實的社會環境中積極主動地體驗、動手、思考、觀察、交往、表現，并逐漸養成良好的行為習慣。

（三）教師為幼兒創造交往的條件

幼兒天生就有與人傾訴、交談的欲望和需要。幼兒園作為幼兒與同伴交往的主要場所，幼兒一般是通過在日常生活中與同伴的交往實踐來獲得一些基本的與人交往的方法和策略的。在這些時間段教師可以允許幼兒之間進行小聲地交流或用手勢進行交流。而在室內游戲時間、戶外活動時間教師更應提供各種機會讓幼兒自由接觸與交往。

（四）幼兒是社會領域教育活動的主體

幼兒是社會活動的積極參加者，幼兒社會性發展不能被簡單地視作幼兒接受集體生活規范的過程，而應是一種以幼兒主動的和創造性的方式參與社會生活、豐富和發展自己的個性的過程。幼兒社會性品質的形成是幼兒自身選擇、接納和實踐的結果。教師在社會領域教育活動中應始終將幼兒看作是社會性教育的主體，注重培養和發揮幼兒的主體性，讓幼兒經過自己的思考、實踐練習將社會規則、技能內化。讓幼兒主動學習，幫助幼兒不斷調整原有經驗。社會行為的學習是一個長時間的連續過程。只有教師和家長一致要求，共同培養，才能取得較好的教育效果。

綜上所述，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進幼兒的社會性發展。明確幼兒社會性教育內容的價值性十分有利于防止課程超載及幼兒負擔過重。幼兒社會性發展絕不是靠幾堂、十幾堂專門的教育活動課就行的，日常生活的影響、教師平時的隨機教育、各學科之間的滲透都是十分必要的。對幼兒而言，最有價值的應是精選的生活經驗，而不應是廣泛的知識體系。如何糾正幼兒家長與教師只注重對幼兒知識技能的評價，喚起他們重視評價幼兒的社會性品質，實是當務之急。