初論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

張秋明

【摘 要】高中英語(yǔ)中閱讀是重要的組成部分，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，采取行之有效、科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.170

一、現(xiàn)存的閱讀教學(xué)問(wèn)題

閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)就是口語(yǔ)教學(xué)，只有從口語(yǔ)入手才能夠抓住英語(yǔ)教學(xué)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，將口語(yǔ)能力訓(xùn)練放在第一位是非常必要的。教師要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際表達(dá)需求出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的具有交際功能的基本句型編成對(duì)話再利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。不少教師都將閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，這表現(xiàn)為兩種對(duì)立的狀況：一是受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的影響，偏重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，而無(wú)暇顧及別的東西，破壞了文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握致使閱讀水平上不去。二是片面追求閱讀時(shí)的整體理解，淡化甚至于舍棄了詞匯，語(yǔ)法教學(xué)未能引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內(nèi)涵信息，導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)文章一知半解，甚至造成理解的偏差和缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼加工和處理，但是由于英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，從而阻礙了他們做出正確的推理判斷。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、分層教學(xué)，因材施教

教育是以學(xué)生為根本的，他們是教育的主體。因此，要把激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為教學(xué)宗旨，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注意到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，因人施教，開(kāi)展多方面、多層次的教學(xué)工作。這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)工作的整體提高。具體可以從以下四方面開(kāi)展：1.仔細(xì)觀察各個(gè)高中生，全面了解他們的情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教學(xué)方案。2.根據(jù)高中生的不同類(lèi)型、不同層次為他們挑選相應(yīng)的閱讀材料，從而使整個(gè)閱讀教學(xué)呈綜合式發(fā)展。3.教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心。4.以漸進(jìn)式的方式，幫助不同層次學(xué)生間的交流融合，大家共同學(xué)習(xí)提高。

三、豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化

每一種語(yǔ)言文字都是在一定的文化背景下產(chǎn)生的，所以語(yǔ)言文化折射出了一個(gè)國(guó)家和民族的歷史文化，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生講解一下關(guān)于文化差異和歷史背景的知識(shí)，這樣可以有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，因?yàn)楝F(xiàn)在高中的英語(yǔ)閱讀文章很多都涉及了文化知識(shí)和歷史背景，所以教師要為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊工作，為學(xué)生講解一些關(guān)于中西方的文化差異或是一些民俗習(xí)慣。除了對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)之外，教師也應(yīng)該注重對(duì)自我能力的提升，加強(qiáng)自身教育能力的不斷提高，去豐富對(duì)各國(guó)知識(shí)文化的了解，只有教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備才能夠在課堂上為學(xué)生做出講解。通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的講解可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人的素質(zhì)，讓學(xué)生的情感得到一個(gè)升華，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。

四、英語(yǔ)交流活動(dòng)

教師要運(yùn)用多種技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多維的語(yǔ)言環(huán)境和更多的英語(yǔ)交際平臺(tái)，如廣播電視、圖書(shū)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入交際區(qū)間，及時(shí)地了解當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，逐漸形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。另外，還可開(kāi)展一系列的課外英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如排演英語(yǔ)戲劇、參加英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)競(jìng)賽、撰寫(xiě)電影評(píng)論、制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、深化閱讀教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)方面，在教學(xué)上占有舉足輕重的地位。細(xì)化內(nèi)容主要包括橫向細(xì)化和縱向細(xì)化兩個(gè)方面。橫向細(xì)化指的是教師在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上將文章的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠了解文章大意。在橫向細(xì)化的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重創(chuàng)建情景，在情景中進(jìn)行單詞等的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中的縱向細(xì)化則是指將文章的背景、中心思想等細(xì)化。眾所周知，英語(yǔ)閱讀能力的提高在于了解文章的結(jié)構(gòu)或中心思想。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)這方面的把握，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升。

六、采取行之有效的閱讀教學(xué)

要求高中英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生，由細(xì)枝末節(jié)至梗概大意，由語(yǔ)句至語(yǔ)篇，由局部至整體，將閱讀與語(yǔ)言相結(jié)合，加大對(duì)于閱讀教學(xué)理論的重視程度，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。例如：從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的角度來(lái)看，詞匯是基本單位，組成句子，句子組成段落，段落組成篇章，其閱讀模式為“由下至上”，即：bottom-up模式，忽視文章意義及讀者的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，隨著語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，逐步形成“由上至下”，即：top-down approach模式，發(fā)展至“互相作用”模式，屬于“由下至上”與“由上至下”相互作用的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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