初中英語教學如何生活化

黃蓉

【摘 要】英語教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。英語教學的生活化就是要還英語教學以生活的本來面目，使得學習英語教學的過程就是經歷生活的過程。

【關鍵詞】初中英語 生活即教育 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.033

我國教育家陶行知先生著名的教育觀點之一就是“生活即教育”，強調教育與現實生活的關系，將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。即“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”“是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

一、樹立生活化學習理念

對于英語知識的學習來說，隨著國際化的發展，英語作為國際性的交流語言，學習英語已經成為我們生活的需要。英語作為一種語言或者交流工具，很多的知識都源自于生活，源自于國外的風俗習慣。當下，我們的生活已經離不開英語。因此，在初中英語教學中，作為教師的我們一定要樹立“生活化”的理念。用生活化的知識指導教學，同時引導學生學會將知識運用于生活。 在備課階段，注重深入、透徹的分析教材知識點，在吃透教材的基礎上聯系生活實際，指導與教學。在英語學習的過程中，學習的不僅僅是語言的使用，還包括方方面面的知識，那么學生就可以汲取其中的營養，提升自我的素質。當然，在備課的過程中，一定要確立學生的主體地位，要做到知識的活學活教、活學活用，構建生活化的教學情境，實現有效教學。比如說，有一次在討論課堂，我設定了關于計算機利弊的主題：圍繞著“I think computers are useful.”和“I don't think computers are useful.”為中心，展開討論，學生確實開展了激烈的辯論賽，在此過程當中，學生學以致用，出現了很多不錯的論斷性句子：Yet more students lose themselves in the computer games.They’re so interested in playing with computer games that they get poor marks.Some students always explore the internet for fun.But it’s not for you to play.You’ll waste time if you do that.And not all the websites are good for us.有同學說：“We depend on computer so much that we sometimes don’t know how to write in Chinese.”有同學馬上反駁：“Have you forgotten speaking Chinese？”這些來自于學生生活的知識，既提高了學生學習的興趣，又提升了能力。

二、注重凸顯學生的主體地位

在陶行知的教育觀點中，他認為教育來源于生活，服務于生活，最根本的也就是服務于個人。在他的觀點中，在教育教學活動中，受教育者才是教育的主人。就如他所說的“小孩子是最好的先生”一樣，在教學中，學生是受教育者，同時他們也可以是教育者。教師和學生在整個教學活動中是可以教學相長的。為此，在初中英語教學中，作為教師的我們，一定要注重吸收新的教育教學理念，用心的教學理念和教學方法指導自己的教學工作，讓教育服務于每一個人。

首先，教師要樹立學生是整個教學活動的主體意識，堅持因材施教原則。讓學生成為學習的主人。這就需要教師改變傳統教學中以教師的教、學生的學為主的教學模式，讓學生積極參與課堂，教師只是課堂的組織者和引導者。學生才是課堂真正意義上的主人。為此，學生學習狀態就需要這個組織者的時刻關注，進而時刻調整引導的方向，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的掌握知識的途徑。其次，教師還要改變自己是知識的權威的觀念，樹立知識無止境，堅持教學相長的教學理念。不要把在教學過程中出現的意外答案看作是挑戰自己權威的不敬，相反應該把那些“不合群”的語言看作是發掘知識，或者說是強化和深入知識的鑰匙。這樣不僅可以拓寬自己和學生的知識視野，增強學生的學習興趣，而且還可以培養學生強烈的問題意識，進而啟發學生的探索精神，為學生今后的終身學習打下基礎。進而從根本上實現教育服務于每一個人的目的。最后，為了凸顯學生的主體地位，在教學過程中，教師還應該積極地為學生營造一種良好的學習氛圍，盡量讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中學習。因為只有在這種氛圍下，學生才敢暢所欲言，表達自己的想法和觀點。比如在學習Choose the food you like的時候，學會應用What do we have？Choose the food for the meal. Let’s go and buy something。教師就可以把這樣的學習內容接連社會現實，讓學生扮演顧客和服務員的角色，然后利用所學的內容進行對話，一是可以做到活學活用，二是可以激發學生學習的積極性。服務員：Can I help you？ What would you like？What about……？顧客：I'd like……，How much are they？

三、學習結合生活

在初中英語教學實踐中，除了教與學相結合外，還要重視學與做的結合。陶行知先生曾以種田為例指出，教學必須做到教、學、做相結合，就如他所說“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。在他看來，教、學、做不僅是教育的問題，更是一種生活化的問題。這種理論一改傳統教學中教學與實際想脫離的狀況。從根本上實現了現今經常提到的理論與實際相聯系的觀點。那么，在社會日新月異的發展的今天，隨著科學技術的突飛猛進，一方面需要教師堅持與時俱進，不斷的學習和探索新知識，尋求新方法用以指導于自身的教學實踐。另一方面，又要堅持用知識指導與實踐，做好學生學習的好榜樣。要實現這一點，最為關鍵的一點就是對于每節英語課都應該對其教學過程進行精心的設計，要讓學生能夠從每個知識中獲取生活的信息，同時獲得解決問題的方法。此外，還應該為學生的學習留有更多的空間和時間，讓他們有更多的時間在實踐中思維，在思維中實踐，進而提高解決問題的能力。此外，在教學任務的安排上教師還要注重盡量讓任務多元化和個性化，在以學生為主的基礎上，善于發掘的學生的閃光點，讓不同的學生均能夠在自己所接受到的任務中獲得啟示，得到鍛煉和提高。從而逐漸的讓學生提高學習的興趣，同時善于將所學知識運用于生活實踐中，做到學與做相結合。

參考文獻

[1]劉建湘.陶行知生活教育理論在初中英語教學中的實踐分析[J].青春歲月，2013（23）.

[2]顧杏花.弘揚陶行知生活教育理論，構建中學英語生活化課堂[J].考試周刊，2012（29）.