研學后教課程對小學生體育核心素養的培育研究

郭欣 廣州市番禺區南村鎮雅居樂小學

研學后教有著“三步走”的特點，在小學體育課堂上，為了培育小學生體育核心素養，教師要把握好研學案、研互動、研點撥教學環節，指導學生在良好的學習氛圍下擁有一定文化基礎，并養成較強的身體素質，能夠做到健康生活，時刻注意規范自己的體育道德行為。

一、體育核心素養分析

核心素養通常是集知識、能力、經驗、道德于一體的，體育核心素養主要體現于文化基礎、身體素質、健康生活、道德素養四個方面。其中，文化基礎是指對體育生理知識、人文知識、鍛煉知識、體育運動方法等知識、技能掌握程度。身體素質，是指健康和運動素質[1]。健康生活，是指小學生所應具備的健康生活意識。道德素養，是指體育道德規范掌握程度。即體育核心素養內涵比較豐富，教師應把握好研學后教課程對小學生體育核心素養加以培養。

二、研學后教課程對小學生體育核心素養的培育

(一)研學案

在研學后教課程導向下，為了更好地實現對小學生體育核心素養的培育，教師應注意優化設計學案，指導學生自主進行預習，積累更多體育文化基礎。例如，某教師在“多人合作跳繩”教學時，為發展學生體育核心素養，采取了研學后教教學方法，先針對教材、學情、教法、學法展開了“研”的行為。接著，結合研究結果制定了可行性的教學目標和教學策略，補充了研學案內容。即先把“掃雷”游戲導入到課堂上，在“掃雷”游戲開始之前，將全班學生分為10人小組，以小組為單位展開游戲。游戲進行中，其中一名同學負責做圓心，另一名同學負責做圓的固定點，兩名同學一起拉直同一條繩子，其余同學進行跳繩。提問：“怎樣才能讓繩子快速掃動起來？”在拿到研學案之后，學生們開始帶著問題進行預習，自主學習跳繩動作技能，學習積極性被充分調動了起來。

由上述案例可知，在小學體育教學中，通過采取研學后教教學方法，合理撰寫學案內容，不僅成功引入了多人合作跳繩重難點知識，也讓學生初步掌握了動作技能，有了體育鍛煉意識，養成了良好的體育學科核心素養。

(二)研互動

在小學體育教學活動開展過程中教師還應把握好“研互動”環節，以生生互動、生生互教等教學方式，充分體現學生課堂主體地位，激起學生體育運動興趣，促使學生能夠積極地、健康的進行運動[2]。例如，某教師在“雙手投擲實心球”體育技能教學時，先利用直觀性較強的多媒體教學工具為學生展現了投擲實心球分解動作，待學生初步了解這一動作基本技術之后，教師開始從“鉆研”二字上下功夫，將全班同學分為了若干個學習小組，要求學生以小組為單位思考、討論投擲實心球分解動作實現條件，如何做出漂亮的投擲實心球動作。在學生們相互討論交流過程中，有的小組開始進入到實操訓練，有投得遠的同學，有投得近的學生。實操練習結束之后，同學們再次進入到討論階段，總結了一些錯誤動作表現，最終在良好的互動環境下真正掌握了正確動作技能。

由上述教學案例可知，在小學體育研學后教教學中，組織學生展開討論、交流活動，可激勵學生積極鉆研體育文化基礎知識和體育道德規范，利于學生體育學科核心素養發展，促使學生懂得規范自己的體育道德表現。

(三)研點撥

在小學體育教學中，為了通過研學后教教育模式培養學生體育學科核心素養，在“厭學”之后，教師應注意對學生的學習加以點撥，幫助學生糾正錯誤動作，掌握更多體育技能。例如，某教師在教學生“五步投擲法”投擲壘球時，發現很多學生尚未掌握到“投擲引臂技術”精髓，總是出現不連貫的投擲情況。針對這一種情況，教師對學生進行了點撥，把“五步投擲法”與生活中“投擲石片”動作聯系了起來，并在此基礎上進行修補、強化，學生們很快就掌握了這一動作的技術要領。

在小學體育教學中，為發展學生文化基礎、身體素質、健康生活、道德素養等體育學科核心素養，教師應注意做到撥正點化，及時指出學生易錯處，親自為學生示范練習中所出現的問題，幫助學生輕松接觸訓練中的障礙，形成終身體育意識，并從中積累一些體育知識、體育技能等[3]。

三、結論

綜上可知，研學后教課程對小學生體育核心素養培育有著重要作用，教師應結合小學生實際情況設計研學后教教學活動，在理論課程教學與實踐課程教學相互融合基礎上發展學生體育核心素養，令學生體育核心素養得到更高水平的發展，使學生能夠積極地參與到體育教學活動中，形成終身體育鍛煉意識。