基于微課的排球翻轉課堂教學模式探討

王小紅 東南大學體育系

隨著七十年代我國的對外開放，各種新思想、新文化、新理念的相繼涌入不僅給傳統教學帶來了巨大的沖擊，也給當下人才培養需求提出了新的要求，這就促使文化教育的改變和探索深入。

一、教育教學發展新要求

雖然我國基本上每年也都會針對當前的國際、國內形勢及社會發展新需要，出臺了一系列法規政策進行教育改革，但遺憾的是，效果都不太明顯，其主要原因在于教學模式的本質沒有發生改變，教學的目的還是沒有達到。直到近十年，信息技術的飛速發展，信息化在社會上也日趨成熟，各種教學資源都可以以網絡的形式呈現，教學的場地、教學的內容以及教學的時間都不再局限于傳統意義上的教室、教材以及課堂，同學們可以自由安排和選擇學習時間、學習內容甚至是教學老師，這樣也就打破了傳統教學因學生能力的良莠不齊而造成的教學困頓，學生學習也不會因為課堂上的一個小走神而錯過重要的知識點等等，可以說信息化在教育上的應用，不僅改變了學生的學習方式、思維方式以及傳統教學上學生學習的盲點，也使得老師與學生、學生與學生之間確實溝通、互動成為可能，實現了教育改革的“以教向學方向的轉變”，開啟了全新的“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”的新型教學觀念和教學模式，突破了傳統教學的不足和瓶頸，達到了真正意義上的個性化教學。

二、開展排球課程的重要性

多年來，排球運動能夠作為每個學校體育的必開課程，是有其獨特的教學目的和現實意義的。首先，排球運動對力量、身高、體形等的要求不高，大部分學生都能滿足其要求，因而男女皆宜；其次，排球運動的形式多樣，不僅可以自主練習，也可以兩人對練、多人對打甚至是團體作戰；再次，排球運動對于場地的要求沒有太多的局限，既可以在室內開展，也可以在戶外進行；此外，排球運動是眼睛、手臂、雙腿、大腦的綜合性運動，因為在玩排球的時候，要眼睛觀察球的落腳點，大腦判斷球的軌跡，雙腿奔跑到相應位置，再用手臂進行回擊，這一系列動作的合成在潛移默化中不僅提高了學生的身體協調能力、判斷能力、觀察能力，對學生的心血管系統以及呼吸系統也是很好的鍛煉，并且排球運動不是單個人的運動，而是一種團隊性質的運動，要想贏得比賽，學生不僅要有競爭意識，更重要的是注重團隊合作，要知道團隊協作是學生走向社會、快速適應社會的一種最需要具備的精神。團隊協作的養成，對學生未來的發展具有至關重要的作用和意義。由此，可以看出排球運動的開展對學生身心發展的重要性，學校應該高度重視并大力開展，并尋找新的教學方法，以期達教學效果最佳。

三、微課的相關概念及其與翻轉課堂之間的關系

把微課和翻轉課堂這兩種教學方式進行了有效融合，使得課堂主體角色由教師轉變為學生，實現了素質教育背景下教學改革和教學目的的真正踐行和實施，是我國教育史上的重大轉折點和里程碑。

(一)微課的科學內涵

“微課”可以解釋為小型的網絡視頻課，這個詞起先是由胡鐵生教授提出來的，其主要借助現代信息技術，以短小精悍的視頻教學為載體，一般可以根據各個學科的某些知識點或者相應的教學環節進行設計和劃分，比如重點、難點、考點、活動、實驗、任務等，可以支持學生翻轉學習、碎片化學習、移動學習等等，是一種融合情景化、可視化、趣味性的在線學習資源。所以，就某種意義上來說，“微課”也可以被解釋為濃縮型課程或者精華型課程，雖然微課的時間一般都很短，但內容都很精煉，對教學有很大的輔助作用，并且更能適應和滿足大部分人精力不能長時間集中的特征，有助于學生掌握知識的穩固和在不斷積累中知識水平的穩步提高。因而，微課之于現代教育，不僅是一種傳遞知識的有效途徑，更是傳統教學不足的一種改善和補償。毫不夸張地說，微課的出現引領了現代教學模式的轉變，對于現代教育有著非常巨大的影響和作用。

(二)“微課”在國內外研究現狀

雖然國外對于微課的叫法沒有一個統一的定論，但根據相關研究和統計，大體主要還是用“mini-lesson”這個詞來表示微課，并且國外在上個世紀90年代就已經具有了微課的一個基本雛形，在經過這幾十年的發展、改進以及課堂教學的實踐和總結，就目前來講，國外關于微課的研究可以說是比較完善的了。而我國對于外來科技和文化一向秉承的是“取其精華，土其糟粕”的態度，是故當“微課”這一概念和教學模式流傳到中國后，引發了各路學者和有關專家的熱切關注和深度研究。經過大家的不懈努力，并且結合學校教育教學的相關實際，微課的發展在我國也取得了一定的成績，尤其表現在微課和翻轉課堂的結合上。

(三)“翻轉課堂”教學的優勢

“翻轉課堂”是近幾年才出現的一種新型教學模式，其與傳統教學的不同不僅體現在教學的順序上，還表現在教學的主體上。具體地講，就是傳統教學一般都是老師上課講了內容過后，學生課下鞏固，而翻轉課堂是學生先通過微課進行知識的學習，然后在課堂上老師會對相關知識進行提問，對學生理解有誤的地方進行糾正，對學生不懂的地方給予答疑，甚至是對重難點再一次的加強鞏固，這種學習方式的好處就在于學生在接收新知識的時候有更多的時間和精力進行思考，一定程度上防止了傳統教育的“填鴨”和先入為主，并且在課堂上老師的重點講解，更有助于學生對知識的重顧和深入。此外，教學課堂的主體地位也發生了改變，從傳統的教師主體轉變為以學生為主，并且這種教學方式也能更直觀的反映每一位學生的學習和知識掌握情況，有利于教師教學進度、側重點的轉變和調整。

(四)二者之間的關系

微課是一系列課程的教學內容共享包，而翻轉課堂是一種新型的教學方法，所以微課是翻轉課堂順利實施的前提條件，是知識傳授的有效載體。簡單來講，如果教師要運用翻轉課堂這種教學模式，首先就必須根據學生的學習情況以及教學大綱和教學的相關要求進行合理分析，從眾多微課中選擇適合學生實際情況和學科發展需要的微課類型，再制作成相應的腳本，當然還可以加上一些其他環節，諸如隨堂練習、小結測試等等，從而形成一套完整的教育教學體系，應用于教學之中。與之相對的，翻轉課堂的出現使得微課有了“用武之地”，進而得到普及和廣泛發展，也就造就了現下網絡資源的“百花齊放，百家爭鳴”，當然也正因為網絡資源的豐富多彩，才有了翻轉課堂的順利開展并被大力推廣。所以，二者是共生的關系，相互促進，協同發展，缺一不可。

四、微課在排球翻轉教學中的應用

雖然體育課的翻轉課堂與其他理論學科的翻轉課堂在課程的設計上有一定的共性，但與此同時也表現出了稍微的差異，因為排球課是一種理論為輔、實際操作為主的課程。

(一)制作微課視頻

想要對排球課進行翻轉課堂教學，首當其沖的就是要進行微視頻的制作。但作為一名優秀的、有責任心的授課老師，首先要對學生當下的身體素質和整個課程有個宏觀的把握，要明白任何技能的學習和掌握都不是一蹴而就的，需要有一個循序漸進的過程，這樣在課程的安排和設計上也會更加系統、合理，也更能符合學生身心發展的狀況。但在制作微視頻的時候，老師需要注意以下幾點：首先是視頻的時間問題，微視頻的時間不宜過長，一般把握在5到10分鐘之間，避免學生因內容的過多過長而降低了吸收的成效，以致于對后期翻轉課堂的學習興致缺缺；其次，視頻內容應該以重點、難點動作為主要導向，推動學生自主研究和學習；再次，要保證視頻內容的正確性、流暢性、清晰度，以供學生能夠更好的學習；最后，在制作視頻的過程中，老師可以采取不同的方法設置多種情景，以激發學生學習的興趣和熱情。

(二)相關教學設計

排球課翻轉課堂的教學設計一般分為課前設計、課中設計和課后設計三個部分。首先，課前設計。課前設計主要是老師要做的一些準備工作，比如通過網絡、書籍等有關途徑查閱和收集關于排球的一些資料、課件、視頻等素材，并結合自身對排球運動的認識和理解，錄制成微視頻，視頻中要對排球的每個動作要領進行講解和分解，比如排球的基本操作，墊球、發球等等。制作完視頻后，老師可以把視頻上傳到微信、QQ、個人網站，甚至是專門的一些視頻門戶等等，可供學生隨時下載和觀看。此外，因為微課是一種自主式的學習方式，缺少有力的監督，老師可以讓學生帶著問題去觀看視頻，這樣也可以作為有效監督的一種形式；再來是課中設計，課中設計必須以課前設計為大前提，也就是說需要學生已經觀看了視頻，并對排球的基本操作有了一定的了解。但由于微視頻簡短精煉，可能學生在某些動作的理解上還有一些盲區，是以排球課課中設計的主要目的是在學生練習排球的基礎上，對學生動作的糾正和相關技巧的示范，避免因理解錯誤造成身體的傷害，比如發球和墊球都是借用手腕而非拳頭等；最后是課后設計。課后設計旨在對學生的學習情況進行總結，并布置相應的學習任務，比如對那些技巧掌握的不熟練的同學，要求其課下反復練習，對于那些掌握的比較好的同學，可以安排其與掌握的不好的同學進行組隊，讓優生幫助差生、帶動差生，這樣不僅可以防止差生出現畏難情緒，還有助于學生之間的學習交流，進而提高同學對排球的學習熱情，如果有必要還可以適時的安排一些班級內部、班級與班級之間的排球比賽，以此激發學生的學習熱情和競爭意識，更有助于班級的管理、建設和同學的團結。

五、結語

雖然基于微課的排球翻轉教學，在教學形式上獨樹一幟，在教學效果上也頗具一定的優勢，但在普及度上還有待提高，其主要原因可以歸結為兩點：其一是相關老師在信息技術方面的能力有限；其二是現有的教學評價方法還是沿用的傳統評教方法，在形式上過于單一。因此，只有提高教師的信息技術水平，并轉變教學評價方式才能讓翻轉課堂在教學路上越走越遠。