合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

盧志剛 江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)

雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法經(jīng)過了大多數(shù)教師的認(rèn)可，但那并不意味著現(xiàn)階段的初中體育小組合作學(xué)習(xí)就不存在問題，就目前的情況來看，仍然存在著部分的教師在采用教學(xué)方式時(shí)，依舊還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法沒有普遍被應(yīng)用，其次，在部分實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中，部分學(xué)校的教學(xué)效果不明顯，或者是教學(xué)的效果不理想等。

一、初中體育小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)的目標(biāo)盲目

雖然說合作教學(xué)的模式已經(jīng)逐漸被應(yīng)用開了，但是就教師實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)理念上看，仍存在著許多不足的地方，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的活動上，過于追求表面，沒有注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更沒有樹立好教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏組織性和規(guī)范性，從而導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)效果不明顯，沒有實(shí)質(zhì)上的教學(xué)提升。比如：教師在教授單杠時(shí)，沒有確定教學(xué)的目標(biāo)，隨意的讓學(xué)生進(jìn)行活動，放任學(xué)生小組自由討論，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有具體考核學(xué)生的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)閑聊、偷懶、說笑的情況。

(二)小組分工不明

小組合作的學(xué)習(xí)效果，需要小組組員的共同努力，而教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是純粹的將學(xué)生以小組的方式劃分，小組學(xué)習(xí)的目的沒有準(zhǔn)確的定位，對于組員之間的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有明確的指示，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好的了解自己的定位，對自己的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都清晰的了解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。比如：在學(xué)習(xí)接力短跑時(shí)，教師雖然將學(xué)生進(jìn)行了分組，卻沒有明確將小組成員的跑步順序進(jìn)行分布，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)不知道自己是第幾棒，進(jìn)而致使小組合作學(xué)習(xí)不能繼續(xù)開展下去，甚至于有些興趣高漲的學(xué)生，因此而打消了參加活動的念頭，長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣。

(三)指導(dǎo)教學(xué)不徹底

雖然小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)互相之間的交流，對學(xué)生的自覺性要求較高，但這并不代表著小組合作的學(xué)習(xí)就能徹底脫離教師的指導(dǎo)，要想更好是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，必須要依靠教師的輔助指導(dǎo)，但是，部分教師在教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，過于放任學(xué)生，教學(xué)的片面性過強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，對教材不能全面的了解，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)玩耍、嬉鬧、休息的現(xiàn)象。比如：教師在講解足球時(shí)，教師想要通過自己的演練，在課堂教學(xué)時(shí)做出一系列專業(yè)性的動作，但是，面對這些專業(yè)性的動作，學(xué)生往往感到迷茫，這是因?yàn)樵趯W(xué)生的意識里，對于足球運(yùn)動的理解力不夠，尤其是初中階段的學(xué)生，他們對足球的接觸并不多，當(dāng)接受到教師這種直接性的教學(xué)時(shí)，往往會對教師傳授中的專業(yè)話語不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師的指導(dǎo)對于教學(xué)效果而言，同樣也是非常重要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

(一)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞將會直接影響教學(xué)的效果，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要特別注意學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛的構(gòu)建，不論是教室外還是教室內(nèi)的都一樣，只有擁有了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能有良好的學(xué)習(xí)心情，在學(xué)習(xí)時(shí)，才能更有動力的開展學(xué)習(xí)活動。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)度學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，及時(shí)提出表揚(yáng)，鼓勵，支持學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣人物，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的集體榮譽(yù)感。比如：在學(xué)習(xí)仰臥起坐時(shí)，教師可以將做動作最標(biāo)準(zhǔn)，最快的一組特別提出表揚(yáng)，讓其為其他學(xué)生做出模仿，對小組成員給予適當(dāng)?shù)莫剟睿膭睢⒊珜?dǎo)學(xué)生對這一小組進(jìn)行學(xué)生，讓小組成員分享自己的心得體會，以此增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獲得多方面的指導(dǎo)。

(二)合理對學(xué)生進(jìn)行分組

小組成員的決定權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生把握，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力，以及身體素質(zhì)等情況，合理的融合到教學(xué)中，再給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生的身體情況和學(xué)習(xí)能力都會因?qū)W生的不同而不同，因此，教師在小組分布時(shí)要將小組成員的綜合能力進(jìn)行對比，制定具有針對性的成員分布計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，還能有效的優(yōu)化自己的體育技能。比如，在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的身高情況，對籃球的熱愛程度，自己身體的協(xié)調(diào)性等，盡可能的將小組之間的綜合能力平衡，確保小組合作學(xué)習(xí)的公平性，在指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容不僅要考慮到身高較高的同學(xué)，還要充分考慮到個子不高的同學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，都能感受到籃球運(yùn)動的樂趣，對籃球的技能都能有一定程度上的掌握。

(三)重視教師的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是提升初中體育教學(xué)的關(guān)鍵，只有具有了高專業(yè)，高水準(zhǔn)的指導(dǎo)，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量，因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，擔(dān)任起指導(dǎo)學(xué)生并糾正學(xué)生的任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，將學(xué)生小組合作的心情，效果，變化，學(xué)習(xí)情況等都做好記錄，適當(dāng)?shù)膶π〗M或小組成員做出評價(jià)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程都有一個好的指導(dǎo)建議。

總而言之，小組合作的教學(xué)方法是提升初中體育教學(xué)的重要途徑，無論是教師還是學(xué)生。在實(shí)際學(xué)習(xí)或教學(xué)的過程中，都要重視自己的任務(wù)，在不斷的探索中，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的實(shí)力，使教育的效果更顯著。