新課改背景下高校公共體育課教學改革探析

趙志偉 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學體育教學部

隨著新課程改革的不斷推進，需要高校在體育教育方面提升對新課改下對公共體育課程教學要求內(nèi)容的深刻認知，一改以往“重文輕武”的教育方式，樹立全新的體育教學理念，注重學生體育鍛煉的實踐與落實，對于推動高校學生未來實現(xiàn)全面發(fā)展具有較為深遠的影響意義。

一、高校公共體育課教學改革存在的問題

(一)教學課時較少，對于教學質(zhì)量造成了嚴重影響

在新課程改革背景下，其對高校公共體育課程教學提出了更高的要求，要求在具體教學中樹立三維體育教學觀念，即在教學中將學生身體、心理、社會適應(yīng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識，從而幫助學生實現(xiàn)個人價值的同時，對于社會價值實現(xiàn)也有著較為積極的影響。同時新課程標準對高校公共體育課程設(shè)置也提出了具體的要求。然而受我國教育長期以來的“重文輕武”的思想影響，部分高校對于體育課程缺乏足夠的重視，認為體育課程屬于一種“可有可無”的副科，尤其在體育課程設(shè)置上表現(xiàn)的尤為明顯：《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》規(guī)定高校公共體育課程為144節(jié)，分 4 個學期完成，然而部分高校在實際落實過程中，將課程直接縮減到104 節(jié)甚至更少。事實上，原先的144節(jié)公共體育課程對于高校學生身體素質(zhì)提升效果本就有限，再經(jīng)過進一步的削減，高校公共體育課程教學起到的效果幾乎“消失殆盡”，更不同提課程本身需要達到的教學目標了。在課程大幅削減的狀況下，使得很多高校取消了體育公共課程的理論課教學，然而由于缺乏應(yīng)有的理論課程引導(dǎo)，讓學生直接接觸體育技能練習，對于高校公共體育教學質(zhì)量造成了嚴重的影響。

(二)教學內(nèi)容雜亂繁多，難以貼合學生需求實際

隨著高校公共體育課程的改革推進，有效改變了以往體育課程教學內(nèi)容單一的局面，學生在體育項目有了更多的選擇，雖然學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行體育課程選擇，然而在實際落實到教學過程中，存在體育教學內(nèi)容雜亂繁多問題，有的教學內(nèi)容過于簡單，有的教學內(nèi)容過于復(fù)雜困難，沒有結(jié)合學生實際身體素質(zhì)及需求實際進行教學內(nèi)容設(shè)置，從而使得學生疲于應(yīng)對，難以達到預(yù)期的學習效果。

(三)教學手段單一，學生學習興趣低下

體育課程教學與其他科目的課程教學沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是對學生施予自身學科應(yīng)有的理論知識、實踐能力的教育與培養(yǎng)，只不過體育課堂教學多是在室外進行，但學生依然是課堂主體，教師作為課堂主導(dǎo)也理應(yīng)結(jié)合學生實際學習需求，不斷進行教學方法與手段的創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學生的探索求知欲望，提升學生的學習興趣與學習效果，進而保證體育課堂教學高效性得以充分發(fā)揮。然而由于受傳統(tǒng)的體育教學理念影響，體育教師的課堂教學手段與手法較為單一，尤其是體現(xiàn)在體育技能教授方面，依然是教師先進行示范，學生跟著體育教師進行單調(diào)的模仿學習，教師進行巡回指導(dǎo)，最后進行總結(jié)點評，這種單一枯燥的教學模式嚴重限制了學生主觀學習能動性發(fā)揮，致使學生很難真正融入到課堂學習中去。

(四)教學評估體系滯后，難以實現(xiàn)對學生學習效果全面客觀的評價

對于公共體育課教學來說，最后的教學評價是檢驗教學質(zhì)量與水平的主要方式之一。理應(yīng)體現(xiàn)出評估的客觀、科學、合理性。然而在實際進行高校公共體育課程評估時，依然沿用傳統(tǒng)的達標測試方法，在最終成績評定上多注重學生運動技術(shù)展現(xiàn)及身體素質(zhì)考核，并且在技術(shù)展現(xiàn)上占據(jù)的分數(shù)比重較大，注重結(jié)果，忽略過程，既沒有考慮到不同學生客觀身體素質(zhì)差異，也沒有考慮到學生平時的努力程度及學習態(tài)度，致使評估結(jié)果存在片面性，很難“服眾”，不僅打擊了學生的自信心，還給使得學生對于體育鍛煉產(chǎn)生不同程度的抵觸心理，不利于學生終身鍛煉體育意識培養(yǎng)。

二、高校體育公共課程教學改進策略

(一)樹立全新的體育公共課程教學理念

身體是革命的本錢。隨著社會的不斷進步發(fā)展，對于人才培養(yǎng)要求也在不斷提升，其不僅要求高校培養(yǎng)的人才具備豐富專業(yè)的技術(shù)知識，同時也要有強健的體魄，以更加飽滿的精神投入到建設(shè)社會主義中來。因此需要高校提升對體育公共課程的重視程度，針對于體育教育不再僅限于傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”，而是向著追尋健康這一更高層次方向升華。在具體理念貫徹落實方面，應(yīng)做到以下幾點，一是合理安排教學內(nèi)容，貼合學生實際發(fā)展需求。通過對學生身體素質(zhì)進行充分調(diào)研，立足于學生興趣愛好實際，以學生身心健康的發(fā)展為準則，合理安排課程教學時間與教學內(nèi)容，確保每個學生都能夠得到有效的鍛煉。二是在實際教學中，為提升教學的適應(yīng)性，允許學生結(jié)合自身身體素質(zhì)情況，由自己選擇起點和目標，教師在旁進行監(jiān)督與指導(dǎo)，從而最大程度的激發(fā)學生學習潛力，讓每一位學生都能在體育學習中切實感受到體育學生的樂趣。最后，適當進行公共體育教學課外延伸，有意識地培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的意識。例如高校通過進行一定資金投入，通過構(gòu)建學校跑步系統(tǒng)APP，免費向?qū)W生提供下載，鼓勵學生利用APP進行鍛煉，并要求學生每天進行兩公里慢跑，并將最終的鍛煉落實納入到體育考核評價中去，提升學生鍛煉效果。

(二)改進豐富教學方式

原先傳統(tǒng)的體育公共課程教學方法只是形式單一，在具體教學過程中依然有很多可取之處，因此需要我們在原先的教學方法之上，取其精華，去其糟粕，并對其進行有效的改進，豐富其教學細節(jié)，改變以往單調(diào)枯燥的缺點，從而給學生耳目一新之感，提升教學效果。例如教師可以從課程導(dǎo)入部分入手，針對不同的教學內(nèi)容，引入不同的形象化教學設(shè)計，例如在對足球中的搶斷、攔截、封堵技術(shù)教學時，教師可以讓學生聯(lián)想生活中堵車的場景來進行比喻；與此同時，在引入傳統(tǒng)體育項目教學時，為加深學生對傳統(tǒng)體育項目理解，可以向?qū)W生普及一些民間民俗儀式和傳奇故事，激發(fā)學生學習興趣；又如針對健美操中的漫步教學，教師為使其更加形象化，可以引申到生活中搖船的動作來幫助學生理解動作要領(lǐng)，提升學習效果。此外，在實際教學中，教師應(yīng)給予學生充分的時間自主進行練習實踐，也可以通過舉行比賽的方式提升學生參與度，使得學生學習效果得到更好的提升。

(三)豐富教學資源

一是要加大高校基礎(chǔ)設(shè)施投入，促進高校基礎(chǔ)設(shè)施完善，為學生在體育學習鍛煉中提供充足的硬件設(shè)施資源，與此同時，還要加強學校體育場館的科學分配，并對社會體育資源加以適當利用，為學生體育鍛煉落實提供有力的保障。二是結(jié)立足于當?shù)刈匀画h(huán)境，在確保學生安全的前提下開展一些有趣的戶外活動，例如輪滑、越野跑步等。三是通過開展豐富的校園體育文化活動，營造良好的體育鍛煉氣氛，有效培養(yǎng)學生中終身鍛煉意識。

(四)建立完善科學的評估體系

一是實施等級評價方式，從而可以避免學生之間存在攀比等不良行為；二是在原先的體育公共課程評價體系中納入體育學習過程評價，注重學生在整個體育學習過程中的態(tài)度、努力程度，提升學生在學習過程中分享、體驗生成的重視程度，尤其是針對先天體質(zhì)條件較差的學生，需要在教學評價過程中予以其足夠的關(guān)懷，適當降低要求，并在評價中酌情進行加分處理。三是豐富評價考核目標，在考核方面不僅關(guān)注學生在課堂之上的學習鍛煉行為，還包括學生在課下自主鍛煉行為，從而有效提升考核的全面性、科學合理性及公平性。

三、總結(jié)

綜上所述，為進一步提升高校體育公共課程教學效果，需要深入分析當前課程教學中存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)問題提出一些針對性措施，從而使得高校體育公共課程教學高效性得到有效的發(fā)揮，實現(xiàn)學生終身鍛煉意識的培養(yǎng)，推動學生未來實現(xiàn)全面的發(fā)展。