情感因素在高職體育教學中的作用和實施探討

楊文謙 山西職業(yè)技術學院

在大力推進素質教育的今天，高職教育中體育教學的地位也在不斷提升。在體育教學中，為了發(fā)揮體育教育提升身心健康的作用，需要強化情感教育，激發(fā)學生獨有的體育技能，在提升學生體育能力的同時保護學生的個性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、高職學生情感特征分析

高職學生多處在青春期，不管生理還是心理均處在未成熟階段，但是這一時期學生因為有較強的認知能力，所以如果教育得當，可有效開發(fā)學生的智力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高職院校的很多學生雖說求知欲強烈，但是在思考問題的時候常常會偏離正確的方向，所以這就需要相關的教育工作者對學生做合理的引導，促使學生養(yǎng)成正確的“三觀”[1]。同普通高等教育不同，職業(yè)教育較特殊，因而學生情感特征也有所差異，具體概括如下：第一，情緒變化較大。高職學生在平常的生活與學習中容易出現(xiàn)強烈憤怒、興奮、激動、失望等情感，部分情緒失控的學生還會出現(xiàn)過激的行徑；第二，自我認同感強烈。一些學生無法約束自己的行為，但同時自己卻有非常強烈的自尊心，重視他人對自己的評價及渴望自己價值的發(fā)揮；第三，愿意接收新觀念但自身辨別能力差。高職學生敢于接收社會及科技快速發(fā)展下出現(xiàn)的新觀念，但卻存在強烈的主觀性、片面性，不能辨別出錯誤的觀念。

二、情感因素在高職體育教學中的作用

針對高職學生的情感特征，需要高職體育教師在體育教學過程，重視情感因素的投入，以解決學生學習態(tài)度及學習動力問題[2]。在具體體育教學中，情感因素常發(fā)揮如下的教學功用。

(一)有助于良好師生關系的構建

高職體育教育中，體育教師想要將講解體育知識及教授體育技能變得高校，就需要建立同學生間的良好關系，達到有效交流溝通的目的。在平常的體育教學工作中，體育教師需關心及呵護學生，以獲得學生的信任與尊重，促使學生更積極的配合體育課堂教學，從而提高體育教學工作成效。搭建師生間良好的情感橋梁，還可以消除師生感情上的隔閡，激發(fā)學生體育學習的積極性與主動性，幫助學生更好的掌握體育知識。

(二)增強學生的體育精神

開展體育教學中，教師不能單單只是向學生講述體育知識及體育技巧，還需要向學生實施情感教育，讓學生形成體育精神。比如在1500米、5000米長跑比賽中，學生除了掌握長跑技巧，還需要具備堅強的意志力，因為學生意志力如果不強就很可能在中途放棄比賽，這樣就會影響比賽成績。所以在平常的體育教學中，教師需要多給予學生關心與鼓勵，讓學生感覺到自己被關注，促使學生不斷形成堅韌不拔、積極向上、不畏艱險的體育精神，提升提升的綜合素質水平。

(三)有效啟發(fā)學生積極思考

從心理學角度上來講，在體育教學中強化情感培養(yǎng)，能夠激活學生的靈感，讓學生可以充分的發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升[3]。高職學生的情感具有多樣化的特征，但是受到理性思維的約束，為此需要教師從學生的情感因素出發(fā)，跨越理性思維，打破學生思維界限，促使學生的理想升華為感性思維，進而創(chuàng)造出相應的價值。學生從體育學習中收獲良好情感體驗，可形成積極的情感態(tài)度，促其在平常生活中更好的駕馭自己的情感，形成良好的思想道德品質。

三、情感因素在高中體育教學中的實施

(一)給予學生關懷，激發(fā)學生的情感

高職體育學制為三年，在這個時間內，教師如果像朋友一樣取關愛學生，給予學生情感鼓勵與支持，不僅可轉變學生對體育學習的認識，還能夠有效激發(fā)學生的內在潛力及學習動力，以獲得良好的體育教學效果。

考慮到高職學生較敏感，外界因素容易感染學生情感，為此在體育教學過程，教師需做好以下幾方面的工作。第一，學會換位思考。在高職體育教學中，教師需遵循以學生為本的原則，如教學前期可給予學生自由發(fā)揮的時間，激發(fā)學生體育熱情[4]。此外，在體育教學中教師還可創(chuàng)設多元化體育項目，組織學生學習及鍛煉，采取合適的指導方式來引導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣。第二，尊重學生個性個發(fā)展。受身體素質差異化，高職學生常存在理解能力、學習能力及接受能力等差異。在具體教學過程，教師需給學生足夠學習及成長空間，使學生體育特長得以發(fā)揮，如在教學體育長跑運動中，教師需根據(jù)不同學生的運動生理負荷，為其安排合適的長跑路程，讓學生在掌握運動技巧的同時獲得理想的運動效果。

(二)創(chuàng)設情感教學情境，發(fā)揮情感作用

想要充分發(fā)揮情感因素的作用，提升體育教學質量及學生綜合素養(yǎng)，需要高職體育教師在實際的體育教學中創(chuàng)設合理情感教學情境[5]。通過情感教學情境的創(chuàng)設，促進師生間有效的交流溝通，使得學生積極參加各種體育活動，并且讓教師更好的傳達情感及讓學生形成美好豐富的情感。

體育課程中情感情境創(chuàng)設上，需要教師結合自身水平及學生學習水平，創(chuàng)設合理情境。比如在籃球教學中，開展投籃練習的時候，教師可以采取分組游戲的方式，激發(fā)學生興趣及放大情感因素的優(yōu)勢。具體游戲設計主要是將學生分成兩大組，每組設置1個活動籃圈，籃圈可跑動但不可縮小，防守隊員可在籃圈附近進行防守，依照籃球規(guī)則進行比賽，進攻方需要將球投到對方活動籃圈中，游戲勝負判定為計算哪組投中次數(shù)多。借助這樣的游戲方式，可提升體育教學趣味性，吸引學生注意力，為師生間情感交流搭建橋梁，讓學生充分感受到體育學習的樂趣。

(三)制定情感方案，完善體育情感教學

在高職體育教學中，體育教師需將情感因素滲透到體育教學中，充分挖掘體育教材中潛藏的情感因素，并加入到實際的體育教學中[6]。高職體育教師需重視在教學中不斷發(fā)現(xiàn)學生不同學習階段情感需求與變化，反思與總結自己的教學方式，對體育教學方案進行不斷的完善，激發(fā)學生學習興趣及促進學生全面發(fā)展。

在高職院校可建設以體育教學訓練為中心，競技體育同體育教育相協(xié)調的教學體系。同時在體育教學體系中還要注重健康與安全、課堂與課外相結合，促使學生掌握健康知識及形成健康能力，養(yǎng)成健康習慣與良好生活習慣。此外，教師還要借助情感因素制定體育課堂教學方案。比如對于足球、籃球、羽毛球等技巧類的體育課程，首先教師需指導學生從體能、體制方面提升自己；其次是掌握球類運動相關的運動技巧；最后是利用好自己的求知欲及好勝欲望，以教師與優(yōu)秀學生為標桿，不斷努力以使自己勝過他們。總之，高職院校體育教學構成，教師需重視將情感因素融入至體育課堂中，全面發(fā)揮情感因素對提升學生綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢。

四、結語

總之，情感因素在高職體育教育中可發(fā)揮巨大的作用，可促進良好師生關系的構建、增強學生體育精神及激發(fā)學生思考。在具體的高職體育教學中，關于情感因素的實施，需要教師在教學中注意策略，關注良好師生關系的構建，針對性的滲透情感因素，讓學生產生體育學習興趣，進而推進高職體育教學的發(fā)展。