讓傾聽成為一種習慣
——小學語文教學中學生傾聽能力的培養

侯 雁

(合肥市朝霞小學 安徽合肥 230001)

對于傾聽能力的培養不是一個短期可以出效果的事情，在日常的語文課堂學習時，要保證傾聽的高效性，跟隨老師的步伐進行語文知識的積累。小學語文教學對于學生文學素養的知識積累十分重要。但同時面對小學生傾聽能力培養的過程中，會出現很多需要解決的問題，在針對傾聽能力的培養上，既要兼顧到了課堂教材學習的主要任務，也要激發孩子的主動探索能力，這些對提升學生傾聽能力，都有著一定的幫助引導作用。

一、小學語文教學中培養傾聽能力的價值分析

1.有利于擴大學生的眼界視野

培養傾聽能力的作用表現在，可以讓你足不出戶就覽之天下大事，不用親身經歷就能知曉歷史事件，尤其是在小學生這個還沒有一定的人生積累，也很少有機會拓展了解的階段上，廣泛的傾聽可以在很大程度上彌補不足，帶來更多的人生體驗。從目前小學生的語文學習情況來看，老師更多的是給予一些教材的講解指導，停留在學校規范課本上，這其實是沒有充分給予小學生閱讀和理解的自由，沒有看到他們不同的需求。所以傾聽能力的作用也就表現在這里，它能夠讓小學生在進行日常的課本教材學習中，根據老師的課外拓展講解，了解到課本之外的東西，看到更廣闊的天地，有著更為全面的了解。

2.有利于學生思維想象能力的提高

學會傾聽的作用一部分是體現在眼界上，另外一部分其實是體現在邏輯思維的培養上。現代小學生課堂教學更多的還是停留在老師為主導的授課模式上，而沒有更多的發掘學生的的潛力，培養孩子的懷疑質疑精神，沒有創新性。這其實也是壓抑了孩子的成長天分，更是扼殺了他們的創新思維，這個時候又何來談什么傾聽能力呢，那么傾聽的作用其實就是被浪費了，這個過程也就是沒有任何意義的了。但是在這樣的背景下如果加入傾聽能力的培養，那么應該可以彌補一部分的缺陷問題。老師們具體可以帶來小學生們進行課外閱讀活動的開展，有意識地將這個作為一項學習任務一樣來對待，更要提倡小組模式，自行結合探討所讀內容，全員參與，互相幫助，老師在這個過程當中要起到引導帶頭作用，積極鼓勵學生進行廣范圍的有效的傾聽意識培養。

二、強化訓練，發展學生傾聽的能力。

1.把聽的訓練立體化

事實上培養傾聽能力不是一個單獨存在的能力鍛煉，聽是耳朵的運動，它接受的是聲音的信息傳達，這就關系到說和讀的能力鍛煉，只有表達者明確的用語言傳達出一定的信息，傾聽能力才能派上用場。所以小學語文課堂也可以利用這個特點，結合聽的鍛煉進行讀的活動開展，只有學生自己也融入體驗這個說的意境和心態，才能在傾聽的時候真正聽到信息的重點，理解到聽的真諦和含義。其次聽的活動和寫也是分不開的，尤其是小學語文課堂也是在進行漢字文化的傳遞學習，傾聽能力不只是可以運用在有聲語言的理解上，在針對閱讀和寫作這種無聲但卻意味深長，信息量極大的活動，傾聽能力也就要針對寫的特點進行鍛煉。這其實就是在考察小學語文課堂對于書本文字閱覽理解活動的開展效果如何了，因為要想精準的理解到寫的精髓和意義，就必然要大量的瀏覽文字，同時在老師的引導下開展自我創作，用文字記錄下更多的生活體驗和感悟，有時候寫作是比說更能細膩的表達出學生的心理狀態，這也是更加更多體驗，在之后的聽的活動中更能以同理之心來理解和交流，真正達到聽的訓練的真正要求。

2.把聽的訓練生活化

其實更多的學生對傾聽語文課的講解不感興趣的一部分原因可能是因為課堂講解不生活化帶來的，因為不了解語文課堂和實際生活的聯系，所以存在學習積極性不高的問題。另一部分還有可能是因為語文課堂中一些古詩背誦，和知識講解氣氛的過于嚴肅和刻板，使得學生感覺到壓抑和沉悶，所以很難抱有積極的心態認真聽講。所以老師們在進行講課時要適當調節課堂氣氛，增加一些互動環節，讓學生主動地參與課堂學習。而且在古詩詞鑒賞講解上可以大范圍的利用到歷史故事講解引導課文，在講述古詩的時候就可以多多增加講述古詩背后的故事的趣味性和懸疑性，老師要打破沉悶，構建一堂趣味和知識同在的語文課。所以在面對小學語文課堂教學現狀可以很清楚明白地看到，當時代不斷發展不斷要求教學進行改革進步的如今，如果小學語文課堂讓學生死記硬背，那絕對是培養不出學生的傾聽和獨立思考的意識，也是辜負了語文課堂開設的初衷。所以小學語文教師們在進行語文古課堂授課時，要盡可能的激發學生的學習興趣，培養學生們的自主思考探索意識，培養出真正的傾聽能力。

三、 矯正學生不良的傾聽習慣

1.聲音語調的暗示

在小學語文課堂的教學過程中，考慮到小學生在注意力集中和自我約束力不強的特點，很難要求他們能夠在每一節課當中，從頭到尾都能全神貫注地傾聽老師的講課內容。所以在課堂上老師在講課的同時也要關注到哪部分同學已經脫離了傾聽活動，開始注意力分散，小動作之類的，對這部分同學不能直接進行訓斥提醒，而要用較為柔和的方式，可以稍微改變一下講課的語氣，在語氣中帶著提醒的意味，還可以提高一些音量，讓那些精神游離的同學回神，集中注意力傾聽課堂內容。

2.目光眼色的暗示

除此之外，老師也可以利用目光中的暗示提醒學生要集中注意力傾聽課堂內容。可以將目光注意力放在那些偏離了課堂學習的同學身上，使他們感受到目光的審視壓力，從而自覺放下小動作，開始專心聽講。因為小學階段上，學生的年齡還是較低的，所以對于老師的敬畏心理會促使他們自我進行反省，在老師暗示警醒的目光中認識到課堂上小動作和注意力的游離都是不好的習慣。不過在這個過程中老師也要注意目光暗示的掌控，不能過于嚴厲使得學生畏懼，因為恐懼而強迫自己傾聽語文知識的講解，同時也不能過于隨意使得學生產生無所謂的心理，此后在語文課堂上小動作和注意力的游離變成常態，這些都是用眼光暗示學生傾聽習慣改變的注意點。

3.手勢或接觸暗示

在小學語文課堂中老師一旦發現下面的學生脫離的課堂傾聽學習活動，完全可以先利用以上辦法進行提醒。如果達到不提醒的效果的話，老師可以嘗試走下講臺，來到做小動作或者走神的學生身邊，希望這樣的舉動能夠提醒學生回神，注意聽講?；蛘呃蠋熞部梢杂靡恍┹^為溫柔的接觸行為，例如輕輕拍一下走神同學的肩膀，或者輕柔地摸摸他的頭，用這樣的行為警醒這個同學，表示老師已經看到了你的小動作，但是不會生氣懲罰你，你需要自覺管理自己，集中注意力，遵守課堂紀律，在接下來的課堂聽講中努力跟上進度，杜絕這種不良的傾聽習慣。對此我們提倡還是需要用更加人性化的輕柔的方式教育學生培養出學生良好的傾聽習慣，從心底里認識到傾聽的重要性。

在以上的研究過程中可以看出，在面對小學生傾聽能力培養的過程中，會出現很多需要解決的問題，所以這就要求老師一定要擔負起引導者的任務，從孩子的長遠發展來看。積極鼓勵孩子進行自主閱讀，開展讀寫活動鼓勵小學生們去理解去想象，同時引導學生們建立起良好的傾聽習慣，貫穿在學習的各個階段。