培養核心素養在高中歷史教學中的應用
——以《從計劃經濟到市場經濟》的教學片段為例

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唯物史觀、歷史解釋、家國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的歷史觀和方法論。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。唯物史觀、歷史解釋和家國情懷是相互依存、不可分割的。家國情懷的培養需要以對史料的解讀為基礎，否則就是無根之木；而歷史解釋的最終目的則是揭示歷史表象背后的深層次因果關系，從而以全面、客觀、辯證、發展的眼光看待現實社會與生活中的問題，與家國情懷殊途而同歸；唯物史觀則是實現上述目的的方法和立場。

家國情懷的內涵很豐富，而從歷史的角度認識中國的國情，認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信是其重要內容。在高中歷史必修2的教學內容中，“經濟體制改革”是實現中華民族偉大復興的關鍵步驟，是中共制度創新最集中的體現，也理所當然應當成為實踐家國情懷教育的最好載體。

以下，作者以人教版必修2《從計劃經濟到市場經濟》第三子目“社會主義市場經濟體制的建立”的內容為例，探討如何在教學中以唯物史觀為方法，培養學生“歷史解釋”的能力，從而實現核心素養在歷史教學中的引領作用。

【教材分析】

本部分內容從社會主義市場經濟體制建立的背景、過程和帶來的影響三個方面展開論述，其主要落腳點放在了建立的過程上。

背景講述很簡略，僅有“在國內，改革遇到重重阻力；在國際上，東歐劇變，蘇聯解體，世界社會主義運動遭遇挫折”一句，但所包含的信息量是很豐富的：在國內，既有前期經濟改革產生的一系列新問題，又有前期改革紅利邊際效用遞減帶來的經濟困難；在國際上，社會主義運動遭遇的挫折加劇了國內對市場經濟的疑慮，“市場經濟就是資本主義”的思想意識成為深入改革最大的阻力。這部分知識既是各類考試中“時代背景”類考查的重要內容之一，又是培養學生以全面、客觀、發展的眼光認識改革，培養家國情懷的絕好契機，因此有必要通過補充史料來加深學生的認識和理解。

建立的過程，從“南方談話”、中共十四大到21世紀初，教材較詳細地講述了社會主義市場經濟從提出目標到基本建立，“南方談話”是歷史事件的關鍵和考查的重點，更是以鄧小平為代表的老一輩政治家改革智慧的體現，也是培養學生家國情懷的絕好素材。

至于社會主義市場經濟體制建立帶來的影響，今天的學生生在、長在這個時代，他們從自身的生活體驗中已經深刻感受到了生活發展的日新月異，反而可以就按教材處理，不做額外的擴展。

【設計思路】

“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中得以深化。”改革一定會遇到阻力，“在攻堅克難的改革深水區……改革者需要兼具‘堅決改’的勇氣和‘怎樣改’的智慧”。因此，本課的內容在處理上可以在三個方面著力。首先，以“問題倒逼改革”講述建立社會主義市場經濟體制的背景，從歷史發展的角度認識深化改革的必要性。其次，以改革進程中面臨的巨大阻力和改革實施的漸進步驟突出鄧小平等改革者改革的決心、魄力和智慧。最后，通過比較社會主義市場經濟與資本主義市場經濟的區別，使學生明白社會主義市場經濟體制是中國特色的制度創新，從而明白堅定制度自信，不是要故步自封，而是要不斷革除體制弊端，讓我們的制度成熟而持久。

【教學過程】

環節一問題倒逼改革深化——80年代經濟改革面臨的困境

材料一 1981年十一屆六中全會：必須在公有制基礎上實行計劃經濟，同時發揮市場調節的輔助作用；要大力發展社會主義的商品生產和商品交換。

1982年十二大：計劃經濟為主，市場調節為輔。

1984年十二屆三中全會：公有制基礎上的有計劃商品經濟。

1987年十三大：社會主義有計劃商品經濟體制應該是計劃與市場內在統一的體制，是國家調節市場，市場引導企業的機制。

材料二 1979年后，中國實行原材料價格改革，許多產品的國家統配價得到了一定程度的抬高，另外，國家也允許企業超計劃自銷產品，可按市場價格出售。這就形成了“雙重價格”，也就是所謂的價格“雙軌制”(國家統配價和市場價同時并存)。一些人利用計劃內商品和計劃外商品的價格差別，在市場上倒買倒賣有關商品進行牟利，被人們戲稱為“倒爺”。80年代中后期和90年代初期，“倒爺”一度盛行于全國各地。

材料三 1989年1月1日，一向嚴謹而慎言的《人民日報》在《元旦獻詞》中非同尋常地寫道，我們遇到了前所未有的嚴重問題。最突出的就是經濟生活中明顯的通貨膨脹、物價上漲幅度過大，黨政機關和社會上的某些消極腐敗現象也使人觸目驚心。

教學活動通過學生閱讀、討論，師生共同分析：初期改革的重要特征是“摸著石頭過河”,既始終在探索計劃與市場的關系問題，又步子不大，不急于跨越計劃為主的框架，形成了特殊的計劃與市場雙重調節的經濟體制。在穩健推進改革的同時，也積累了一系列新的問題，如：經濟生活中出現了投機倒把現象，給經濟建設帶來了不和諧的音符。與此同時，以放權讓利為主要特征初期改革紅利邊際效用日益遞減，80年代末90年代初，國家的經濟發展遭遇了困境，通貨膨脹、經濟腐敗問題日益嚴重。改革急需新的突破。

設計意圖通過背景史料的補充，一是培養學生解讀、解釋史料的能力，二是使學生感受到改革一定會遇到新問題、新挑戰，也會遇到發展的瓶頸，但“開弓沒有回頭箭”，正視問題、解決問題，勇于突破瓶頸才能推動改革的進程。反之，改革就會中斷甚至倒退。

環節二阻力和突破——建立社會主義市場經濟體制目標的提出

1.阻力和突破，引入材料。

材料一 1990年，東歐開始發生劇變；1991年，蘇聯局勢也陷入動蕩，到年底也解體了。美國一些“戰略家”認為中國也挺不了多久。一時間，“中國崩潰論”甚囂塵上。

材料二 1991年4月20日，某重要雜志發表《改革開放可以不問姓“社”姓“資”嗎？》一文，說：“不問姓‘社’姓‘資’，必然把改革開放引向資本主義道路而葬送社會主義事業。”

材料三 1992年計劃還是市場：鄧小平一錘定音。

“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是手段。”社會主義的本質是解放生產力、發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。

教學活動通過學生閱讀、討論，師生共同分析：東歐劇變、蘇聯解體，國際社會主義運動遭遇重大挫折，這使得黨內相當一部分人對改革的方向發生懷疑，國內輿論界掀起了一場關于姓“資”還是姓“社”的爭論。在這場爭論中，市場經濟成為一個焦點，有人認為市場經濟就是資本主義，市場化就是資本主義化，而經濟上資本主義化就會動搖無產階級專政，共產主義事業就會夭折。思想領域的包袱成了改革深化的最大阻力。1992年鄧小平“南方談話”中最著名的論斷包括，“改革開放的判斷標準主要是‘三個有利于’”，“計劃和市場不是社會主義和資本主義的本質區別”等。這位中國改革開放的總設計師以其大刀闊斧的魄力、高超的政治智慧排除干擾，推動了中國改革的深化。

設計意圖通過史料的補充，以宏觀的視角再現當時的時代轉折——從阻力重重到撥開云霧見青天，轉折點就在“南方談話”。一是提高學生的歷史解釋能力，二是使學生在轉折中感受鄧小平的魄力和智慧。

環節三撥云見日——社會主義市場經濟體制的建立

1.社會主義市場經濟體制建立的過程。

時間階段特征南方談話十四大十四屆三中全會十五大理論完善21世紀初

教學活動學生閱讀課本，教師提問，共同完成表格。

設計意圖快速梳理相關知識點，感受經濟體制改革推進不可阻擋的恢宏氣勢。

2.合作探究。

制度創新——社會主義市場經濟與資本主義市場經濟有何區別？

引入材料：

社會主義市場經濟這一概念的提出是一項偉大的理論創新，其實質可簡單地歸納為：用市場經濟來提高效率，用社會主義制度來保障公平。即一方面發揮市場在資源配置上的基礎性作用，來提高經濟發展的效率；另一方面要堅持社會主義制度，保障社會的公平和公正。這兩方面是相輔相成的。

社會主義市場經濟的重要特點是強政府與強市場的有機結合，政府與市場的“雙強模式”是社會主義市場經濟的重要特點，這是由于社會主義市場經濟是市場經濟歷史發展中的一個新階段……正是植根于公有制基礎之上的社會主義市場經濟，就生發出不同于資本主義市場經濟的一些新情況：一方面是繼續發揮市場經濟的競爭、激勵與配置資源等積極作用，另一方面又能以公有制之長去制約市場經濟的一些消極影響。

教學活動教師引導，學生總結：1.植根于公有制基礎之上；2.資源配置以市場為主導，與政府宏觀調控相結合；3.用市場經濟來提高效率，用社會主義制度來保障公平。

教師進一步引導：何為“中國特色”，即立足于中國國情的創新(理論創新、道路創新、制度創新等)。由此進一步拓展：工農武裝割據(中國特色的革命道路)—人民民主專政理論(中國特色的政權建設理論)—社會主義市場經濟體制(中國特色的經濟體制)……

設計意圖一方面使學生更加深刻地理解社會主義市場經濟體制的含義，一方面使學生明白：中國特色是建立在制度創新的基礎上，唯有不斷地革除弊端，創新制度，社會主義才能煥發更強的生命力，從而培養學生強烈的社會責任感和歷史使命感。

總之，本節課通過給學生補充新的經典史料，以宏觀的視角再現了“80年代改革遭遇瓶頸急需新的突破—新的突破遭遇意識形態的阻力—突破阻力創新制度推動改革深入發展”這一宏大的歷史過程，使學生深刻認識到改革由問題倒逼而來，改革的推進不但需要突破阻力的勇氣，更要有創新制度的智慧。在教學實踐中，通過對補充史料的解讀，提高了學生認識歷史、理解歷史、敘述歷史的能力，同時也增強了學生對家、國的熱愛，較好地喚起了其投身社會、服務國家的社會責任感。同時，也實現了歷史解釋、家國情懷等核心素養對歷史教學的引領作用。