強化公司戰略與風險管理課程教學效果研究

（華南理工大學廣州學院管理學院廣東廣州510800）

一、公司戰略與風險管理課程特點

（一）課程覆蓋領域廣，內容綜合全面

從課程涵蓋領域來看，作為注冊會計師考試科目之一，公司戰略與風險管理涉及公司戰略管理、運營管理、管理學、審計學、金融、財務管理以及市場營銷等多個學科領域，這也要求學生在學習課程之前掌握比較全面的知識體系。從課程內容來看，2017版教材一共包含戰略與戰略管理、戰略分析、戰略選擇、戰略實施、風險與風險管理及內部控制等六章，這六章又可以細分為三大塊，第一大塊是戰略管理，從第一章到第四章，第一章是對戰略和戰略管理的總體概況，第二到第四章重點介紹戰略管理的三大步驟，即戰略分析、戰略選擇及戰略實施。第二大塊是風險與風險管理，對應教材第五章。第三大塊是內部控制，對應教材第六章。這三大塊涵蓋的知識體系非常綜合全面。

（二）課程聯系實際

在闡述公司戰略與風險管理基本內容的基礎上，穿插了很多案例介紹，較詳細地介紹了公司戰略的整體實施過程和財務戰略的相關內容以及風險管理的實務及具體內容，比如第二章戰略分析介紹的PEST模型、產品生命周期及價值鏈分析等模型可以用于分析企業內外部環境，第五章風險與風險管理中介紹了比較實用的風險管理方法及程序，這些內容都緊密聯系實際，這也要求教師有一定的實戰經驗，同時也要求學生有一定的分析能力，通過理論結合實際來提高學生解決現實問題的能力。

二、公司戰略與風險管理教學過程中存在的問題

（一）課程內容多而抽象，學生難以把握重難點

課程選用的是2017版注冊會計師考試中的公司戰略與風險管理教材，由上文的課程特點可以看出，雖然教材只包含6章，但是涵蓋的內容非常多且廣泛，如第二章戰略分析中針對企業內外部環境分析詳細地介紹了8種方法。此外，注會教材有別于普通教材，每一章節缺少學習指引，教材中部分理論知識介紹又比較抽象，如第五章風險與風險管理中涉及的風險衡量、套期保值策略以及具體的風險管理技術與方法，這些知識點比較脫離學生的實際生活，而且教材的表達比較模糊，教師的講解也只是停留在知識層面。這些原因勢必導致學生在學習的過程中難以把握重難點，在一定程度上也降低了學生學習的積極性。

（二）應用案例教學效果差

公司戰略與風險管理特點之一就是聯系實際，是一門理論與實際融為一體的應用型課程，因此在教學過程中經常會應用案例教學法。但在課程具體的應用中案例教學并沒有取得很好的效果，主要原因在于：（1）案例設計不合理。首先，案例選取不當。選取的案例與本節知識點不夠契合，一堂課結束后學生只記得案例故事而忽視了知識點以及案例背后的啟示。其次，教材部分內容是借鑒外文書籍翻譯而來，案例也多數是國外案例，由于國內外環境的差異，學生不能很好地理解案例以及案例帶來的啟示，更談不上應用。最后，案例設計中缺少互動。絕大多數教師是采用傳統的案例授課模式，即教師只是簡單講述案例或者視頻播放案例，在這個過程中，學生與教師的互動極少，甚至部分學生置身事外。（2）案例實施環節不足。由于大多數教師都是畢業就步入教師崗位，理論知識扎實，但實務經驗不足，在授課中應用的案例多數是聽來或讀來的，并沒有實際經歷過，因此在案例講解中多數是紙上談兵，難以引導并啟發學生，自然案例教學應用效果比較差。

（三）學生缺少相應的習題練習

注會教材不同于普通的高校教材，在每章知識闡述完之后，沒有配備相應的課后練習題以及案例分析題，學生只能從教師講課中進行少許的練習，或者自己另外主動購買相應的配套練習冊，但實際上，后者這種情況很少發生。因此，總體來講，由于缺乏配套練習以及學生自主學習意識差等各種因素的影響，學生在這門課程的學習過程中，習題訓練少之又少，長此以往不利于學生掌握相關理論，更談不上運用相關理論進行實際應用，這也影響了課程的教學效果。此外，該課程是注冊會計師考試科目之一，對于會計專業學生而言，畢業之后多數是走向會計相關崗位，相當一部分會面臨注冊會計師考試，因此，在這門課的教學過程中，適量的配套練習是相當有必要的。

三、強化公司戰略與風險管理課程教學效果對策

（一）構建知識框架，聚焦重難點

正如上文所言，該課程內容廣泛，知識點多。因此，教師在授課中要強調知識框架的重要性。在第一堂課上，就要向學生闡明公司戰略與風險管理這門課程的整體框架以及框架之間的聯系，即本教材包含6章，6章又可以細分為三大板塊，即第一大塊戰略管理、第二大塊風險與風險管理以及第三大塊內部控制，這三塊是相互獨立又相互聯系；同樣，在介紹每一章知識前，先給學生梳理本章的框架，以第二章戰略分析為例，詳見圖1。

圖1 第二章戰略分析框架圖

這樣通過看圖1學生就可以了解第二章主要涉及的內容，即戰略分析分別可以從外部和內部環境兩個角度出發，分析外部環境又可以從宏觀環境、產業環境以及競爭環境角度分析，每一種角度又涉及具體的模型分析方法，如應用PEST模型可以分析企業處于怎樣的外部宏觀環境，分析內部環境又可以從企業資源與能力、價值鏈以及業務組合角度進行分析。而SWOT作為一種分析工具，可以綜合企業內部優劣勢以及外部環境的機遇與威脅等因素，進行系統評價，從而為企業選擇最佳戰略。這樣學生對本章的知識結構有一個系統的把握，在這個基礎上，再向學生介紹本章的重難點內容并配套適當的習題練習。這樣通過先搭建骨架，再填血肉的方法可以使學生有效地掌握知識體系以及重難點。

（二）完善案例教學

該課程時常會涉及案例教學，要提高案例教學效果可以從以下幾個方面進行：（1）積累案例，形成案例庫。作為教師，平常需要多積累案例，形成一個多元化的案例庫，并熟練掌握案例，這樣在展開相關理論知識介紹時能比較容易找到契合的案例進行分析，而且教師對案例熟悉也能夠更好地引導和啟發學生。此外，講完每章節知識點，要求學生自行收集一個國內案例并運用相關理論進行分析，以此來學以致用。（2）創新小組案例演示。以往的案例教學通常是教師“講授+提問”，或者是小組成員上臺進行PPT演示然后教師點評，不管哪種形式，普遍存在學生課程參與度低的現象。筆者認為在傳統的案例教學模式上可以進行這樣的創新，以50人的教學班級為例，以6—7人為限將班級分成8組并選出8位組長，要求每組進行案例展示，展示時間控制在20分鐘左右，展示環節分為PPT展示、演示小組提問、答辯以及教師點評這四個環節，最后通過設置的案例展示小組評分卡來考核小組表現，詳見表1。

表1 案例評分表 組別：

展示具體實施如下：第一個環節即演示小組每位組員上臺進行展示，展示形式可以多樣化；第二個環節就是演示小組提問，非演示小組回答。對演示小組的硬性要求就是在案例展示中要設置5—6個問題，這些問題由非演示小組來回答，回答正確的學生既可以贏得小禮品又可以加分，進而調動非演示小組的積極性。第三個環節就是演示小組答辯。答辯問題由7個非演示小組提出，每個非演示小組需要提出1—2個問題，然后指定演示小組任何一位成員來回答，這樣既要求演示小組全員充分準備案例又要求非演示小組高度參與課堂。第四個環節就是教師點評及評分。教師點評要以鼓勵為主。此外，教師以及7組非演示小組要根據演示小組組員綜合表現進行評分，即完成表1。匯報結束后教師根據每個小組評分表統計評出小組一、二、三等獎以及個人一、二、三等獎，并給與一定的獎勵。通過這樣的措施來保證全員高度參與課堂，從而提高案例教學效果。

（三）建立并不斷更新習題庫

通過建立習題庫可以解決教材缺少配套習題問題。雖然教材沒有配套習題練習，但是教師可以參考輕松過關一以及網上注會真題來建立習題庫，習題庫應當包括6章的內容以及跨章節綜合習題，題型上包含單項選擇題、多項選擇題、簡答題以及案例分析題這四種，內容是適當側重重難點內容及案例應用，此外，因為公司戰略與風險管理自2009年引入注冊會計師考試以來，教材一直在變，配套的習題用書內容也一直在不斷調整，教師還需不斷去調整和更新習題庫，即保留經典習題，刪除過時習題，增加新習題。這樣通過“教、學、練、做”四位一體教學法，不斷提高學生知識掌握度，即強化理論知識進而提高實踐能力，這對學生通過注冊會計師考試以及未來工作都有一定的幫助。

四、結語

任何一門課程的教學都需要根據教材特點因材施教，并在教學過程中根據教學反饋，不斷地選擇、優化和創新教學方法，進而提高教學效果。