時空無邊 觀念有形

謝珊珊

一、問題的提出

2017年，黨的十九大對教育事業明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]為貫徹黨中央的決策，結合普通高中課程改革的實際，2018年1月，教育部頒布了新修訂的《普通高中歷史課程標準》。在“修訂的主要內容和變化”中，“關于學科課程標準”的第一條就明確指出：要“凝練學科核心素養”，并將其作為黨的教育方針的具體化和細化。可見，學科核心素養已經成為未來高中學科教學的“標準”。

就歷史學科而言，培養和提高學生的歷史學科核心素養就是要使學生通過歷史學習，逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。梳理近五年的北京高考題，從中可以發現鮮明的核心素養足跡，這無論對于備考新的高考還是日常教學都有具體的指導意義。

在歷史學科的五大核心素養中，時空觀念是指“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。” [2]時空觀念是學好歷史學科的最基本條件。

二、時空觀念在近年高考試題中的呈現特點

（一）以時空判定為先決，展開學科考察內容

（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項表述正確的是

A.漢武帝在②頒布推恩令

B.北魏孝文帝從③遷都到②

C.②和④先后是兩宋的都城

D.明太祖在①廢除了丞相制度

本題時間、事件已知，需要分別確定正確的地理位置。題目體現了“時空觀念”要求學生“將某一史事定位在特定的時間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述”[3]的目標。

（2016京）12.中國古代有一部文學作品集，圖8是其作品來源地域示意圖。下列詩句出自這一作品集的是

A.關關雎鳩，在河之洲

B.長門獻賦漢相如，東籬賞菊陶元亮

C.漢代李將軍，奪得匈奴馬

D.政煩方改篆，愚俗乃焚書

本題需要根據已知空間信息判定歷史時期，再判定該時期文學成就。同時題目也考查了秦漢、魏晉時期的文學作品與朝代統治區域的空間定位。題目體現了時空觀念中“把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明”[4]的理念。

（2014京）12.讀圖8，根據所學判斷，在地區④產生的代表性著作是

A.《春秋》? ? ? B.《孟子》

C.《荀子》? ? ? D.《離騷》

本題已知信息量少，需要學生運用僅有的空間信息，通過回憶知識的內在聯系建構歷史時空即戰國時期，再從戰國知識體系中判定選項。題目體現了時空觀念中“能夠選擇適當的時空尺度對史事進行分析、綜合、比較”[5]的理念。

（2017京）17.有同學以14年抗戰為題材，制作了“抗戰史事示意圖”（圖7），其中五個序號代表五個事件，按時間先后順序排列正確的是

①“寶島回歸”②“家園淪陷”③“血戰臺兒莊”④“全民族抵抗的槍聲”⑤“中共七大召開”

A.①②④③⑤? ? ? ?B.④③⑤①②

C.②③④⑤①? ? ? ?D.②④③⑤①

（2018京）17.國民革命失敗后，蘇共領導人曾認為，中國紅軍不可能在農村有所作為，只能等待時機配合城市工人暴動。但是，毛澤東成功探索出一條中國革命的獨特道路。對這一探索歷程表述準確的是

A.南昌起義→遵義會議→《星星之火，可以燎原》

B.中共“七大”→“工農武裝割據”→敵后游擊戰

C.秋收起義→“工農武裝割據”→中共“七大”

D.遵義會議→井岡山道路→《論持久戰》

這兩道題都是需要借助空間信息或題目給出的事件特征，建構正確歷史概念，判斷時間順序。

上述題目的特點都是需要先根據題目信息判定時空，然后按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，形成完整的知識體系，最終得出結論。

（二）在給出時空范圍的基礎上，深入拓展考察內容

（2015京）40.絲綢之路東起中國西安，西至埃及亞歷山大。陸上絲綢之路是東西方交往的重要通道，分為東西兩段，東段主要在今中國境內，其正式開通源自張騫通西域。漢與西域的交往主要通過河西走廊;南北朝時期，由于河西走廊被割據政權占據，南朝與西域的交往主要通過今青海境內的青海道;唐朝統一后，河西走廊又恢復了在絲綢之路中的主導地位;11世紀西夏崛起，青海道和河西走廊被切斷，北宋只能向北渡過黃河，再由河套地區向西進入西域。從元朝起，河西走廊成為中西方交往的穩定通道。

（1）閱讀圖12和上述材料，從中概括古代陸上絲綢之路的歷史特點。（6分）

本題需要將不同時期絲綢之路線路的總體態勢和不同走向與各歷史時期社會特點相結合得出答案。本題體現了時空觀念中“能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性;能夠把握相關史事的時間、空間聯系，運用特定的時間和空間術語對較長時段、較大范圍的史事加以概括和說明;在對歷史問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下;能夠選擇適當的時空尺度對史事進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理論述”[6]的理念。

從上述題目，我們還發現，實際上時空觀念的培養并不僅僅是時間順序、空間定位的問題。作為歷史認識的基本條件，時空觀念與歷史的縱向、橫向、深度、高度、局部與整體以及統一性、多樣性都有著密切聯系。它還關聯著影響歷史發展的各種因素。

三、基于時空觀念呈現特點的教學策略

時間和空間是無限的，但是如果我們把握住他們的呈現特點，就可以找到抓手，培養學生有形的時空觀念，進而輔助其他歷史學科核心素養的提升。

以中國近代史為例，我在今年的高三教學中嘗試了分三步來培養學生的時空觀念。

第一步，幫助學生梳理基本的時間和空間順序。例如：梳理國共十年對峙時期重要的時空節點。

萬變不離其宗，只有牢固地建立正確的時間和空間概念才能不懼各種形式的變換。

第二步，開展各種填補時空缺失的練習。例如：

通過練習幫助學生初步形成借助時空信息建構完整歷史概念的能力。

第三步，以空間節點為支撐，展開對相關歷史事件前因后果的全面分析并歸納階段特征。培養學生在特定的時空環境下分析、闡述問題的能力。

同時還可以通過對空間焦點轉移及其原因的分析幫助學生把握相關史事的時間、空間聯系，認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史的重要性，以及選擇適當的時空尺度對史事進行分析、綜合、比較、合理論述。

總之，時空觀念的培養需要我們將時間、空間與歷史概念、歷史脈絡及規律的教學有機結合，拓展時空觀念培養的深度和廣度，從而化無限的時間和空間為有形的時空觀念，為學科核心素養的培養插上強勁的翅膀。

【注釋】

[1][2][3][4][5][6]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年，前言第1頁、第5、42、43、43、42-43頁。