幼兒園科學探究活動的實踐研究

周春苑

摘 要：幼兒園科學教育，擔任著向幼兒進行科學啟蒙教育的任務。所以在幼兒園加強科學教育顯得尤為重要。幼兒園的科學教育在內容上應選擇生活化的內容；培養觀察力，以發現生活中的科學問題為切入點；活動過程的組織應密切聯系幼兒的生活，注重隨機教育；還應加強實踐，不斷拓展幼兒的經驗和視野。

關鍵詞：環境；教育內容；興趣

幼兒科學探究活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間異同和聯系的過程，是幼兒最初接受外界較為系統的科學教育的一個階段，對于幼兒今后的成長和發展有著極為重要的影響。本文主要闡述在幼兒園開展科學探究活動需要重視和注意的問題。

一、創設適宜幼兒科學探究活動的良好環境

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點，為幼兒學習科學知識提供了前提條件。

1.創設適宜幼兒進行探索的物質環境。適宜的物質環境刺激，能激發幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、操作區室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學墻，墻飾內容根據主題不同及時更換，增減。

2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運用語言和非語言引導兒童自由表達。

3.利用自然資源。教師要充分利用環境中的各種資源，隨時隨地對幼兒進行啟蒙教育。環境布置、自然規律，如春天樹葉發芽，秋天秋風掃落葉等都是對幼兒進行科學教育的好機會，教師要善于利用生活中的教育資源，通過社區、家庭與幼兒園的協調努力中促進幼兒全面發展。

二、為幼兒創設生動、有趣的教育內容

幼兒處于正在發展的階段，科學思維的方式就是運用眼、耳、鼻、嘴等多種感官器官進行觀察，利用感官觀察事物，形成對事物的認知觀念，開闊視野、閱歷。日常生活中有生命特征、無生命特征的事物都能吸引幼兒的注意力，教師可以引導幼兒從觀察動植物開始，到幼兒發現一系列的驚奇現象，再到自主探索解決疑問的過程，會表現出以下特征：①觀察注意力集中；②發現問題自言自語；③與同伴分享交流頻繁；④向教師、爸媽發出求助。例如：科學教育戶外課堂中，當一位幼兒發現了草地上的七星瓢蟲，仔細觀察并自言自語到：一二三四五六七，幼兒的自言自語行為吸引了更多幼兒的注意力，大家互相討論著對七星瓢蟲的認識，七星瓢蟲為什么會有七顆點點呢？七星瓢蟲吃什么呢？七星瓢蟲會不會飛？……當幼兒遇到大家都無法解決的問題呢，就會向教師請教，幼兒獲得了新的知識。在這個過程中，幼兒學會了觀察事物帶有目的性。以幼兒的觀察興趣為出發點，幫助幼兒形成穩定的觀察注意力，教師發揮引導作用在過程中及時捕捉，讓幼兒在探索的過程中時刻保持自信心。

興趣是幼兒最好的老師，無論是教育的哪個階段，興趣是取得良好成效的關鍵因素，另外，幼兒的性格特征、思想發展上已具有差異性，教師在教學中需要多加與幼兒交流，了解幼兒的心理特點、興趣愛好、知識基礎、生活環境等因素因材施教，創建愉悅、活躍的教學氛圍，吸引幼兒的興趣，當幼兒對一件事產生濃厚的興趣時，才會積極、自主的投入到這個過程中去。教師在科學探究學習中可以采用游戲的方式教學，游戲有釋放幼兒的真實情感的作用，幼兒也可以沒有束縛的表達自己的思想感情。為給幼兒營造健康快樂的成長環境，幼兒教師可以將游戲教育的理念應用到幼兒教育的整個過程。這樣，在游戲中學習，激發幼兒的學習興趣，幼兒對每天學習的知識都抱有強烈的好奇心，提升整個活動的教學效率。例如：可以邀請家長與幼兒一同制作水火箭的玩具，看哪個家庭的水火箭發射的射程最遠，水火箭與火箭的發射原理相似，在制作過程中可以幫助幼兒認識事物的認知原理。自制玩教具的制作一般是由教師、幼兒、家長三者完成，在幫助幼兒制作自制玩教具的過程中，家長和教師更多的扮演引導者、陪伴者的角色，有利于加強教師和幼兒之間的互動，增強親子間情感交流。自制玩教具不僅僅是教學活動的工具，在制作自制玩教具的過程中，對于幼兒身心發展、教師專業成長、師幼關系、親子交流等方面都有著重要的促進作用。

三、注重培養幼兒積極情感態度和良好行為傾向

1.積極情感態度的核心

有強烈的好奇心、積極的探索心理，對科學精神有初步的了解并擁有良好的態度；以上這兩點就是積極情感態度的核心所在。幼兒天生好動，好奇心在他們的語言行為、肢體行為上都表現的比較明顯。面對新鮮事物幼兒有一種積極探索、嘗試的心理，探索的過程中，通過身體對新事物的接觸，不斷積累的過程中了解物質，腦海中構建認知意識，慢慢認識世界。

2.科學方法的核心

在自我探究解決問題的過程中獲得策略的感性認識即是科學方法的核心。整個實踐活動過程中，教師注重幼兒的過程，而不是一味的將注意力放在結果上，多運用比較與觀察的方式幫助幼兒發現答案，這種方法有利于激發幼兒的興趣，提升學習能力。

例如：在教學“小滾筒進山洞”的實踐過程中，在多次嘗試過程中，幼兒會發現如果滾筒兩邊大小一致，從滑梯上滾下就能直行并順利的滾進小山洞；如果滾筒兩端右邊大、左邊小或則左邊大、右邊小，在滾下的過程中都會向小的那邊拐彎，這時教師可以提出疑問，有什么辦法能使兩端大小不一樣的滾筒順利直行滾入小山洞呢？教師活動前將準備的一次性紙杯、膠布、棉布等工具讓幼兒動腦并動手。有的幼兒將棉布綁在端口小的一邊，讓兩個滾筒端口大小保持一致；有的幼兒用剪刀將滾筒剪開，兩邊對折后將多余的邊緣剪掉，以此保持端口一致。幼兒的實踐方法五花八門，但通過反復嘗試、動腦思考，最后滾筒達到了順利進入小山洞的目的，幫助幼兒感受到探究式學習的快樂及成功感。

總之，幼兒園科學探究活動是培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的一個長期的過程，所需要教師潛移默化的耐心引導，運用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，豐富學生的想象能力，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習態度和能力。