歷史解釋與工業革命

范綺芹

什么是“歷史解釋” ？在2017年教育部《普通高中歷史課程標準》中表述為“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”。[1]歷史解釋是建立在“時空觀念”、“史料實證”、“史料理解”等核心素養基礎上的，是發展歷史思維的一個載體。黃牧航教授曾談到，“歷史的解釋是多樣的……歷史解釋是有優劣之分的，我們要努力掌握好當前最佳的一種解釋?！?[2]最佳的歷史解釋應該是“……通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實?！盵3]

如何恰當地理解“歷史解釋”？在中學歷史教學中，除了搜集史料，更重要的是歷史教師對史料的整理、選取和分析，這體現出教師在何種“史觀”指導下展開“史料實證”、“歷史理解”教學以幫助學生習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。

本文僅以工業革命的發生（背景）為例，探討基于史料教學的歷史解釋是如何被恰當地理解并在教學中運用的。

思考一：多樣的歷史解釋基于“多元”的史料選取

“要落實課程標準、要上一節有特色的歷史課，如果不在史料選取、史料運用和史料解讀上下功夫，就難以達到預期目標……史料教學理念運用得好與壞，直接決定著教學的有效性問題。”[4]基于“多元化”選取出的史料，需要通過教師辨析史料、恰當解讀才能得出恰如其分的結論。

材料1 ：

（1） 煤炭在英國的工業化過程中扮演了重要角色?！兄乩砩系膬瀯荩鳉W大量的煤炭資源都儲藏在英國……

——杰里·本特里《新全球史》

（2）英國工業革命的觸發有一個低能源價格、高工資、低資本價格的結合，但之后又有技術發明不斷更新的路徑依賴。

——馬德斌《為什么工業革命發生在18世紀的英國？》

（3）公共財政制度的建立帶動了英國的公債市場、堅實的財政與國會的信譽，提高了英國國債的信譽。與此同時，在17世紀末由政府特許商人認股而成立的英格蘭銀行，也開始經營政府的公債市場，同時也帶動了倫敦的金融市場，……隨著介入歐戰與殖民開發，英國政府開支與借款也大幅上升，而公債的利率卻在下降，很重要的原因就是它的信譽度高，風險低，這就形成了一個良性循環，構成了17世紀的財政與金融革命。

——馬德斌《為什么工業革命發生在18世紀的英國？》

（4）工業革命不能僅僅歸因于一小群發明者的天才。天才無疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世紀后期起作用的種種有利力量的結合。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

這里選取的四則材料都是學者對工業革命的認識，從煤鐵資源這個客觀條件到英國社會層面那種蓬勃向上的精神風貌，不但豐富了教材的敘述，立體化了工業革命前英國的社會情況，更是讓學生能多角度理解英國具備發生經濟革新的條件。問題研究的視角不斷拓展，學生對此問題的認識才能更趨于全面。

歷史事物的產生和發展的原因是很多樣復雜的，其中還不乏偶然因素。限于篇幅，教材的歷史敘述是精煉、平面的。如何通過對史料解釋指導學生學會分析歷史事物發生發展的原因，認識歷史事物發生的必然性和可能性，也是很有必要的。

思考二：必然性解釋與可能性解釋，哪個優先？

工業革命的發生經歷一個漫長的經濟發展過程，需要我們從宏大的歷史時空中了解15-18世紀世界發生的深刻變化，揭示工業革命背后深層的因果關系。15世紀新航路開辟以來，貿易中心發生變化，大西洋沿岸國家率先走上對外貿易、殖民的道路，財富和全球貨物的大量流入更真切地改變了歐洲基督教社會的人文觀、財富觀。于是，社會對商業、商人的看法發生變化，國家通過成立壟斷性貿易公司商業得到了前所未有的重視和發展。結合世界市場和國內市場的擴大，英國國內手工工場的發展對技術改進和能源更新有更迫切的要求?；谑妨系挠行нx取和解讀，拓寬學生對歷史問題思考的角度，對他們思考歷史現象的復雜性和歷史發展的前進性還是具有很重要的意義的。

材料2：

（1）市場總是在擴大，需求總是在增加。工場手工業再也不能滿足這種需求了，于是蒸汽和機器就引起了工業中的革命。

——《共產黨宣言》

（2）……筆者認為英國農業革命起始于15世紀最后30年開始的圈地運動，結束于19世紀中葉集約化農業的建立，包含了二個方面的內容：其一，土地所有權的變革，這一變革是通過圈地運動實現。其二，農業生產技術的變革。這兩方面的內容缺一不可。圈地運動是改造封建土地制度，掃除資本主義農業發展的障礙。它是農業革命的基礎，農業生產技術的提高正是在這個基礎上進行的。

土地圈占是資本主義方式的土地改革，土地圈占后單位面積產量有明顯提高?！霓r業尤其在18世紀有大幅度的增長，增長最快的時期是在18世紀下半葉以后，此時圈地達到高潮，1700-1760年農業產量增長不到15%，但在1760-1815年之間增長50%。谷物產量1700年為1477萬夸特，1750年增長到1647萬夸特，1780年為1856萬夸特，到18世紀末已達到2110萬夸特。

——何洪濤《論英國農業革命對工業革命的孕育和貢獻》

（3）一個農業國要工業化，只能從農業中提取資金。

—— R.R帕爾默《世界現代史》

材料2從英國農業革命的角度分析英國圈地運動帶動生產規模擴大、農業技術改良、糧食產量提高。通過史料教學，我們把教材中刻板的“圈地運動……采用新技術，改良農作物和牲畜品種，農牧業生產迅速發展”所產生的深刻影響解釋清楚，學生也能從史料中認到工業發展是需要農業基礎的，農業革命不但提供了充足的糧食，養活了更多人，土地所有制的變革更是把更多失地農民推向城市成為自有勞動力。在材料2中，通過對圈地運動過程和內容的敘述，學生能夠理解圈地運動對工業革命的意義。對R.R帕爾默的觀點有深刻理性的認識，在對比蘇聯和新中國初期經濟建設中出現的問題就能夠舉一反三，對中國的改革開放和國家經濟政策也會有一定的簡直判斷。通過對圈地運動的歷史解釋，唯物史觀也在這過程得以滲透呈現。

小結

“歷史使人明智”，除了公民教育的需要，歷史教學還承擔著培養學生在紛繁復雜的線索中分清主次，擇優處理問題的能力。因此，在分析歷史現象時，必然性解釋有更強的規律性，對學生的認知能力培養更有價值。通過史料對歷史問題的一些可能性解釋更多是幫助學生樹立多角度多方面思考問題、統籌兼顧的思維能力。正如農業革命是英國首先發生工業革命的經濟物質基礎之一，但沒有市場擴大對技術革命和能源的迫切需要，工業革命首發可能會在英倫外。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017）》，北京：人民教育出版社，2017年，第4頁。

[2]黃牧航：《歷史解釋有優劣之分嗎？》，《中學歷史教學》2018年第8期。

[4] 何成剛，張漢林，沈為慧主編：《史料教學案例設計解析》，北京：北京師范大學出版社，2012年，導言。