高中物理教學中培養學生創新能力的策略

李錚

摘 要：隨著我國教學方法不斷創新，教育水平隨之提升，以落實教育內容為導向的滯后性教育思想逐漸淡出教育舞臺，取而代之的是以培養學生核心素養為基礎的素質教育理念，其中學生創新能力作為構成核心素養的重要能力之一，需通過教育方法創新落實該能力培養目標。本文通過對高中物理教學中培養學生創新能力的策略進行探究，以及為推動高中物理教學良性發展提供依據。

關鍵詞：高中物理教學；創新能力；策略

創新是當代社會發展與國家建設對人才的客觀需求，為使人才創新能力得以提升，需通過教育策略變革有效落實培養學生創新能力的教育目標，在提高教育綜合質量的同時，達到提升學生核心素養的教育目的，符合“立德樹人”教育理念，凸顯教育發展無限活力。然而，在當前高中物理教學實踐過程中，存在沿用傳統教育方法、以教師為主體等教學現象，無法有效培養學生的創新能力，為此高中物理教師需秉持與時俱進教育理念，在新時期“立德樹人”教育理念的加持下，以培養學生核心素養為導向，分析有效培養學生創新能力的策略顯得尤為重要。

一、引導學生樹立創新觀念

創新的動力源于思想，究其內因源于人的主觀思想具有極強的引導性，良好的思想觀念可激發人們蓬勃向上、力爭上游，消極的思想觀念是人們成長之路上的絆腳石，為此高中物理教師若想有效培養學生創新能力，需做起思想觀念的“建設者”，引導學生樹立創新觀念，并擁有直面失敗的勇氣，在創新觀念引導下勇于嘗試，同時總結創新經驗，充實自身創新實踐體系，達到提高學生創新能力的目的。例如，高中物理教師可在教學實踐過程中靈活滲透創新觀念，將創新的種子深植在學生心中，在物理知識供養下長出“創新之樹”，使學生在物理學習的過程中終將收獲創新成功的果實，落實培養學生創新能力的教育目標。如教師在進行與安培力相關知識的教學時，可向學生提問道：“你們有誰了解安德烈·瑪麗·安培嗎？”引導學生進行自主探究，激發學生的求知欲，待學生探討結束后，教師可主要指出安培雖家境富裕，卻仍然抱持創新理念，在日復一日的物理實驗過程中終于得出“安培定律”名垂青史，創新的力量可見一斑，躺在前人的知識上沉睡，不如在創新之路上獨自前行，來一場與知識交融的旅行。待高中物理教師講述結束后，學生會萌生創新的想法，并以創新為動力積極主動吸收物理知識，提高其學習質量，凸顯創新觀念教育滲透價值，為培養學生的創新能力奠定基礎[1]。

二、擴展物理知識面點燃學生創新興趣

興趣是學生展開創新的動力，相較于傳統教育實踐過程中，教師采用填鴨式、滿堂灌等教育方法，硬性要求學生展開某項創新實踐活動的行為，以興趣為導向，學生將更具創新激情，可有效展開教育創新與實踐，提高學生創新實踐自主性，學生可自主吸納物理知識，調動學生創新興趣，高效落實培養學生創新能力的教育目標，為此高中物理教師需依據學生個性化的學習需求，抓住學生物理學習興趣點，以此為由擴展物理知識面，轉變物理知識常見狀態，為物理知識披上新衣，給學生眼前一亮的感覺，激發學生物理創新興趣，將物理創新主動權交給學生，達到有效培養學生創新能力的目的。例如，教師在教學過程中應深入思考物理與學生現實生活之間的關聯，以生活為紐帶拉近學生與物理知識的距離，點燃學生的創新興趣，為此教師可依據物理教學內容，為學生準備若干創新探究主題，如“菜刀中的力學知識”、“電在你家中”、“電動車的物理原理”等，以物理創新型課題為載體，落實生活化物理現象創新實踐探究目標，為學生靈活運用物理知識提供路徑，在夯實物理知識基礎上，達到培養學生創新能力的目的。為使生活化創新探究課題更富應用價值，物理教師需在學生完成某項自主探究課題后，組織學生討論創新實踐成果，交互創新實踐心得，為班級體營建物理創新實踐氛圍，使學生創新興趣經久不衰，達到培養學生創新能力的目的[2]。

三、豐富教育方法培養學生創新能力

教育方法創新為有效培養學生創新能力的提供路徑，為此教師需秉持與時俱進原則，做好教育方法創新實踐工作，旨在引導學生有效展開自主創新實踐行為，為提升學生創新能力奠定基礎。例如，教師在進行“生活中的圓周運動”教學時，可采用任務驅動教學法，教師可鼓勵學生善用生活經驗與物理知識，創設“圓周運動”模型，并闡述該模型的運行原理與啟發，使學生創新能力培養更具體系性，摒棄盲目型創新教育理念，使學生在自主創新過程中感受物理知識的來龍去脈，為提升學生的物理知識靈活運用能力及創新實踐能力給予有力支持。除采用任務驅動教學法讓學生明晰創新能力培育方向外，教師還可采用小組合作學習法，引導學生通過協作互助攻克創新實踐難關，在培養學生創新能力基礎上，可培養學生團結協作、分析探究等核心素養，凸顯高中物理教學方法創新實踐價值[3]。

結束語

綜上所述，教育創新發展理念指引教師不斷提高自身教育能力，用先進的教育思想充實自己，達成教育創新目標，為此高中物理教師若想有效落實培養學生創新能力的教育目標，需積極轉變滯后性教育理念，將學生視為課堂教學主體，從學生物理能力、學習興趣為出發點，引導學生樹立創新觀念，擴展物理知識輻射面激發學生創新興趣，采用任務驅動教學法、生活化教學法、小組合作等教學方法，培養學生創新能力，達到提高高中物理教學質量的目的。

本文是福建省教育科學“十三五”規劃2016年度教育科研基地專項課題《高中物理課堂教學中學生創新能力培養實踐研究》（立項批準號：FJKYJD16-19）的部分成果。

參考文獻

[1] 馮文濤.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].學周刊，2017（2）：26-27.

[2] 張娟娟.高中物理中的創新能力培養[J].未來英才，2017（23）：166.

[3] 錢崇盛.高中物理教學中學生創新能力的培養策略[J].中學物理（高中版），2016（1）：55-56.