實驗反思寫出“捷徑”

楊永紅

摘要： 我市教育家何炳章先生提出了“自育自學”論，“引導自學”型課堂結構改革實驗是其中的一項子課題。在實驗過程中，筆者堅持踐行“自育自學”理論，堅持“引導自學”課堂實踐，由實踐促反思，反思助力研究深入推進。在 “廬陽教育論壇”里，筆者設立了自己的主題帖，記錄自己一路以來的實驗心得，從中也汲取了豐厚的實踐經驗。結合自己的日常教學，筆者把實驗心得運用于課堂教學之中，也在課堂上大膽探索、拓寬實驗之路，同時也成就了個人的專業成長。

關鍵詞： 引導自學? 實踐反思? 收獲成長

我市教育家何炳章先生提出“自育自學”論，他認為，在學校教育的情境下，所謂教育，就是教學生會自育;所謂教學，就是教學生會自學。“引導自學型”課堂結構改革，就是其中的一項子課題。它是指在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂。尤其是其中的“圍繞重點自學”凸顯學生自學，“交流自學未解”中的“小組交流”“全班匯報”凸顯學生合作、探究，這兩大環節的內容和新課程理念所提倡的“自主、合作、探究”學習方式基本吻合。所以，我積極主動地加入廬陽區的實驗團隊，以滿腔的熱情投身于此項課改實驗中。在 “廬陽教育論壇”里我設立了自己的主題帖，那里記錄著我的實踐、反思和成長的足跡。在一路的實驗探索、實踐中，我的反思源源不斷，“一發而不可收”，現在已成為我的一種內在需要。我很享受反思的過程，因為在不斷地反思中我的思考越來越具體、深入，我收獲了很多寶貴的經驗、課堂教學心得，同時也提升了自身的專業水平。

一、問題引領，自學初顯

實踐是研究的源泉，是關鍵，落腳點則在“思考”。在課題實踐中遇到了困惑，思考之后才能找出困惑的根本，即問題。針對音樂學科的特性，該如何立足學科本位，有效引導學生進而組織學生有序地進行自學，是我在實驗初始遇到的難題。帶著問題與思考，通過理論學習、同伴的幫助、領導的點撥等渠道，我在一次次的課堂實踐中不斷求索，隨著問題一個個破解，自我反思的意識也逐漸在加強，反思的能力也在不斷提高。

我的反思摘錄之一：

在實驗的開始，我根據學校每周一的課題組會議所學習和領會的內容，認為要把自學方式規定為一種常態，讓學生在固定的自學模式中能學得更扎實，更有效。我在開始階段教給學生一套學習歌曲的自學方法，分為五個步驟，即聽（感受歌曲）—拍（感受節拍）—模（熟悉旋律）—唱（練唱歌曲）—疑（提出學唱中的難點）。

經過在課堂上的幾次實踐，學生們漸已熟悉這些步驟。

這是我對課堂上建立“自主”學習方式的初步思考，模式初顯。后來我又做了調整，改為“三聽”—讀歌詞—唱—疑，“三聽”又都有不同任務，“一聽”：感受歌曲情緒;“二聽”：隨音樂請拍手，感受歌曲節拍;“三聽”：跟音樂輕聲模唱，熟悉歌曲旋律。讓學生充分聆聽，為歌曲自學打好基礎。

二、實戰演練，合作成型

行思結合，實踐與反思并重。平時我會將自己實踐和反思中的心得體會及時記錄下來，有時候甚至是教學過程中的一點感悟，稍縱即逝的一個思想火花。同時，進行認真的分析和研究，內化為自己的經驗，這對于提高我個人的業務水平和理論修養起到很重要的作用。

我的反思摘錄之二：

（上課一開始，我就播放了歌曲錄音，讓學生感受歌曲的歡快、熱烈，再帶他們讀歌詞，深度體會歌曲情緒，然后讓學生提出本節課的學習重點，學生說得很好。本節課中 “小組合作學習”有很大進步，音量有控制，小組長組織有序、有效，最難得的是能做到“令行禁止”“每個 學生都能主動參與學習”，對于音樂課來說，真讓人高興！我想也許這就是課堂結構改革所體現的魅力吧。進步不小，但也有不足，具體的自學方法還須再次調整。我想，探索的路永無止境，堅持不斷實踐，不斷更新，才能追求更高的目標。）

這是我在音樂課堂教學實踐中對組織“小組合作”學習的更細致的思考。在不斷的實踐演練、反思總結中，我逐步提煉出小學音樂學科“小組合作學習”方法，即“唱—議—解—演—評”，小組長組織組內成員按照這樣的方式進行討論學習。“唱”為組內成員先各自唱一遍;“議”為每個人將唱的難點及在練唱過程中的疑問，提出來一起討論;“解”是解決難題;“演”是小組成員討論用哪種形式來表現歌曲，如歌表演、律動、打擊樂器伴奏等，以此來渲染歌曲的情緒，烘托教學氛圍，同時組長組織好匯報形式;“評”可采用生生互評、師生點評或學生自評等方式，使大家在這節課中都能有所收獲。這樣的學習方式既凸顯了音樂學科的主體性，又契合了“引導自學”課型的特點。

三、思行合一，模式大成

有了實踐的源泉，加上“思路”的連綿，研究自是水到渠成，因為思考的深度是創造，而創造的體現在于研究。為了更快更好地解決“引導自學”音樂課堂的細節問題，我經過一段時間的實踐與思考，認為在“引導自學”型課堂初期，應分塊練習，而在分塊細化培訓時，一定要凸顯音樂主體，讓學生在親身參與音樂活動的過程中愛上音樂，在學習中能夠掌握音樂的基本知識和基本技能，提高音樂的審美能力，最終得以陶冶情操，凈化心靈。

培訓時，我先組織學生對個人自學、小組合作學習、全班匯報三個環節進行了分塊培訓，最后又合起來練習并強化學生的記憶、對過程的掌握。與此同時，我一直加強對每個小組的單獨培訓，并加入其中和他們一 起學習，然后找一兩組進步快的在班級作為范例，讓他們在班級展示小組內如何合作學習、討論，其他同學可發表意見或作點評，其他小組也可主動申請在班級模擬，這種互動效果不錯。在學生都熟悉和掌握的基礎上再進行整合，形成完整的課堂結構。

我的反思摘錄之三（精華帖）：

“個人自學”和“小組合作學習”的方式我在三年級四個班已全部培訓完，細細思量，感想如下：

1.每次培訓時，對學習方式的每個環節都要給學生交代清楚，讓學生們了解應怎樣學，該注意哪些細節等，如“聽”時要求學生學會傾聽，明白“聽”時有哪些任務（感受歌曲情緒、感受節拍、熟悉旋律等）;

2.在不同班級講授相同內容時，每次都會有所不同，一次次的更新，使得學習方式趨于完善;

3.細節培訓很重要。在教學時，我深切地體會到細節的重要性，如如何傾聽、怎樣唱、怎樣合作學習、音量、自學開始與結束等，我覺得要有一定的連貫性，要堅持訓練，努力讓學生做到令行禁止，達到自學時的要求;

4.“小組合作學習”時，小組長的作用不可小覷，應先把小組長集中起來培訓，然后對各個小組學習進行指導，這樣會提高小組學習的效率。

不經意間，我已把音樂學科“引導自學”型課堂結構實驗研究作為自己的一種自覺行為，由實驗初期的“隨意”變為“有意”，有目的、有針對性地展開研究，由初期的自學方法、課堂環節訓練成型，到后來挖掘教材、課堂藝術性的思考等，在建成基本框架后不斷充實內容于其中，已形成自己風格的小學音樂“引導自學”型課堂教學模式，并在廬陽區內和包河區被音樂學科的實驗同仁們引用和推廣。我本人也先后被評為合肥市優秀教師，合肥市首批、第二批小學音樂骨干教師，廬陽區課改先進個人，廬陽區小學音樂骨干教師等，撰寫的教育教學論文也多篇獲獎。

這些都要歸功于“自育自學”課題研究，歸功于“引導自學”課型實驗，正因為有了它，我才更有意識地規范自己的教育教學行為，在實踐中反思，在反思中成長。也正因為在課題實驗中一直堅持實踐、反思，再實踐、再反思，我才會在小學音樂課堂教學的偌大空間里找到屬于自己的位置，在音樂教學的廣闊天地自由飛翔，快樂成長。