運(yùn)用文本情境，提升小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的實(shí)效性

林文文

摘要： 小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)話課是一個(gè)重要的課型。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一個(gè)特定的話題進(jìn)行交談會(huì)話的能力，同時(shí)具備相應(yīng)的對(duì)話策略、對(duì)話禮儀等綜合語言運(yùn)用能力。教材中的對(duì)話就是最重要的課程資源，里面有著豐富的文本情境，教師應(yīng)該熟悉和把握教材體系，充分理解和挖掘教材資源，依托教材的情境資源，提高小學(xué)英語對(duì)話課效率。

關(guān)鍵詞： 情境? 對(duì)話? 語言運(yùn)用能力? 思維

引言

語言來源于生活。在生活中學(xué)習(xí)語言有利于提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。為了幫助小學(xué)生更好地感知語言并建構(gòu)語言，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教材中的情境，并巧妙拓展，使之與文本巧妙對(duì)接，將課堂教學(xué)生活化 、趣味化，幫助學(xué)生有效地理解并使用語言。教師應(yīng)該如何運(yùn)用文本情境，提升小學(xué)英語對(duì)話課的實(shí)效性呢？

一、感知文本情境，開拓文化視野，培養(yǎng)積極情感

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的積累和培養(yǎng)，而且不可忽視學(xué)生視野的拓展、跨文化意識(shí)的形成和積極情感的培養(yǎng)。

1.感知文本情境，開拓文化視野

語言與文化密不可分，在文化氛圍中學(xué)習(xí)語言，在語言交際中感受文化。PEP教材中有著豐富的文化因素，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體驗(yàn)這些文化因素。如在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season 的Story time教學(xué)時(shí)，Zip 和Zoom 在機(jī)場(chǎng)接見來自澳大利亞的Koala時(shí)的情景，從他們的對(duì)話中，學(xué)生了解到了兩國(guó)的氣候差異。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生想象并描述出相應(yīng)的圣誕節(jié)慶祝活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈：“I can wear my pretty dress on Christmas in Australia.”“We can eat delicious ice cream on Christmas in Australia.”“We can make a snow tree on Christmas in China.”這些文化知識(shí)的滲透，不僅開拓了孩子的文化視野、激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望，而且提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了孩子的英語表達(dá)能力。

2.感知文本情境，培養(yǎng)積極情感

教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的主體地位，注意激發(fā)其內(nèi)心的積極情感，力求讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而將這些積極情感有效內(nèi)化。

如在教學(xué)PEP六年級(jí)（上）Unit 6 How do you feel？ Part B Lets talk時(shí)，很多學(xué)生通過觀察插圖關(guān)注到Sam表情的變化，預(yù)測(cè)對(duì)話的過程中有不同的精彩回答。深入學(xué)習(xí)文本之后，他們體會(huì)到了Sam心情的變化，既有因?yàn)椴荒苋?dòng)物園而難過，又有對(duì)爸爸的擔(dān)憂心情和關(guān)愛深情，從而激發(fā)了孩子關(guān)愛家人的美好情感。正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成對(duì)學(xué)生來說是受益無窮的。抓住教材中隱形的情感元素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是英語教學(xué)的立足點(diǎn)、方向和目標(biāo)。

二、深入文本情境，幫助語言理解與運(yùn)用，提升思維能力

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化差異，他們用英語思維的最大障礙是漢語的干擾。因此，在課堂上教師應(yīng)盡力讓學(xué)生看到的是英語，聽到的是英語，說出的也是英語，讓課堂變成英語的天地，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。而在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，真正理解文本的階段是引發(fā)學(xué)生積極參與交流的主要階段，此時(shí)教師盡可能地將學(xué)生帶入文本情境中，引導(dǎo)孩子在情境中思考、交流，進(jìn)而提升思維能力。

1.運(yùn)用文本情境，幫助語言理解與運(yùn)用

語言的習(xí)得離不開情境，如果能讓學(xué)生在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，相信他們能夠更好地理解語言，也能更好地運(yùn)用語言。PEP教材給我們提供了很好的情境資源，如PEP四年級(jí)（下）Unit 3 At the farm Part A Lets talk中，筆者引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖片和觀看對(duì)話視頻，體會(huì)到these表示“這些”，指近處的一些復(fù)數(shù)物品。再通過猜測(cè)、探秘等活動(dòng)有效地練習(xí)了these，they的用法。在老師的不斷引導(dǎo)和追問中，學(xué)生能夠?qū)Α癢hat are these/they？ Are these...？ What color are these/they？ Are they...？”快速做出回答，有效地將語言知識(shí)轉(zhuǎn)換成了語言技能。

2.運(yùn)用文本情境，提升思維能力

英語是一門工具性的學(xué)科，它承載著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。對(duì)話教學(xué)模式的課堂，本身思維含量就比較高，教師如果能對(duì)文本情境再做些巧妙處理，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考，那就能更好地服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。在學(xué)習(xí)PEP六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Where did you go？ A Lets talk時(shí)，筆者根據(jù)文本情境，在教學(xué)過程中陸續(xù)提出如下問題：

When did John go to Xinjiang？

How did he go to Xinjiang？

Who did he go with？

Where did he go in Xinjiang？

What did he do in Xinjiang？

Why didnt he eat grapes？

How was the trip？

……

筆者根據(jù)孩子的回答將答案用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹Johns trip，在這一情境中，學(xué)生的語言能力和思維能力再一次得到提升。

再如，在教學(xué)本單元B Lets talk時(shí)，進(jìn)入文本前筆者啟發(fā)學(xué)生思考：What will you do if you go to Sanya？

S1：I will go to the sea.

S2：I will buy delicious food.

S3：I will take pictures.

可見學(xué)生的思維僅停留在對(duì)三亞的大概了解層面，回答得比較寬泛。 接著筆者呈現(xiàn)了教材提供的語言情境、圖片情境和筆者搜集的視頻情境，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再說What will you do if you go to Sanya？這一次學(xué)生的回答顯然進(jìn)入了另一個(gè)層面：

S1： I like shells， so I will pick up some different shells.

S2：I will play volleyball with my father on the beach.

S3：I will buy some shell gifts， eat mangoes and take pictures of the large stones.

S4：We will fly a kite and ride a bike on the beach.

……

在這一個(gè)真實(shí)的語境中，筆者不斷地引導(dǎo)與追問，學(xué)生思路得以打開，表達(dá)的內(nèi)容不斷豐富。這是學(xué)生思維火花碰撞的結(jié)果，也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

三、優(yōu)化文本情境，豐富趣味內(nèi)容，保持表達(dá)興趣

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要想教得好并讓學(xué)生學(xué)得好，還需要巧妙地對(duì)教材進(jìn)行“藝術(shù)”加工。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化文本情境，使教學(xué)內(nèi)容既緊貼文本，又富有趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。

1.利用文本趣味點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣情境

PEP教材中不乏一些幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)。教師如果能發(fā)現(xiàn)并抓住這些激趣點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將會(huì)吸引學(xué)生積極地參與對(duì)話。比如PEP六年級(jí)（上）Unit 1 How can I get there？ Part B Lets talk中，有一段機(jī)器人Robin的對(duì)話：“Turn left at the... Then turn right at the...”機(jī)器人特殊的語音和語調(diào)，一下子激發(fā)了孩子的模仿興趣。于是筆者將這一情境拓展，提供給孩子一些地圖，讓他們編創(chuàng)并表演一段機(jī)器人指路的對(duì)話。有些“編程師”故意讓機(jī)器人出錯(cuò)，引發(fā)大家的判斷與思考。筆者再次抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：機(jī)器人功能強(qiáng)大，是否可以代替人類？孩子們興趣盎然地參與其中。

2.豐富趣味內(nèi)容，維持表達(dá)興趣

PEP教材中的很多情境是孩子感興趣的話題，很容易激發(fā)孩子的表達(dá)興趣，但由于內(nèi)容受限滿足不了他們的學(xué)習(xí)欲望，這就需要教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如PEP教材六年級(jí)（下）Unit 1 How tall are you ？Part A Lets talk是Zhang Peng 和Mike 在博物館參觀恐龍化石的情景對(duì)話。筆者給學(xué)生展示了一段恐龍生活的視頻，接著給出關(guān)鍵性圖片，讓孩子們對(duì)這些恐龍和周邊的花草進(jìn)行對(duì)比。“Dinosaur A is fatter than Dinosaur B.”“Dinosaur E can run faster than Dinosaur F.”“Dinosaur G can fly more quickly than Dinosaur H.”等精彩句子誕生于課堂。

四、遷移文本情境，進(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)語言交際

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語學(xué)習(xí)具有工具性，這種工具性就包括語言交際的工具性。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，適當(dāng)遷移文本情境，創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在趣味性的情境活動(dòng)中，表達(dá)自己真實(shí)的想法和感情，真正地將語言學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。

如在教學(xué)PEP五年級(jí)上Unit 6 In a nature park B Lets talk時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與Miss White微信聊天的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅滿足 了孩子的好奇心“What else in the nature park？”，而且讓孩子在不知不覺中積極主動(dòng)地將語言用于交際中。

再如在PEP五年級(jí)（下）Unit 3 My School Calendar Part B Lets talk教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，筆者將教材中的“What will you do for your mum on Mothers Day”這一情境拓展為“Fathers Day/ Teachers Day/ Womens Day/Spring Festival/ Mid-Autumn Festival”多個(gè)情境，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)創(chuàng)編對(duì)話，有了教材文本的鋪墊，圖片支撐和單詞銀行的輔助，孩子們?cè)诓恢挥X中，輕松地用英語將自己的生活真實(shí)地表達(dá)了出來。

總之，教材是首要的教學(xué)資源，透徹地解讀文本，既是高效課堂的出發(fā)點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過文本情境的挖掘與運(yùn)用、拓展與創(chuàng)造，發(fā)揮其價(jià)值，讓學(xué)生在感知、品味、理解、內(nèi)化和運(yùn)用中真實(shí)地體驗(yàn)語言、建構(gòu)語言和運(yùn)用語言，進(jìn)而真正地習(xí)得語言，不斷提高語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢林艷.小學(xué)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的若干問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)），2010（4）.

[2]姚國(guó)芬.重視教材文本本情境 優(yōu)化英語對(duì)話教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2016（7）.