應用本科專業(yè)教師實踐教學能力提升的途徑研究

孫麗麗

摘 要：新時代背景下，應用技術(shù)型人才是各行各業(yè)發(fā)展的重要力量，更是各企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)一線的主力軍。人才的培養(yǎng)離不開教育，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，競爭力強，符合企業(yè)要求的一專多能的復合型人才，高素質(zhì)教師是關(guān)鍵。應用型本科學生，不僅要熟練掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)原理，還能在生產(chǎn)和技術(shù)一線崗位上熟練進行實踐操作，同時具備一定的創(chuàng)造或創(chuàng)新能力，推動企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)技術(shù)的改造和更新，因此，培養(yǎng)學生高水平的專業(yè)實踐能力是應用本科學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，大部分應用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，如何不斷提升專業(yè)教師的實踐教學能力水平，相應提升學生的實踐能力水平，是各應用本科院校的首要而艱巨的工程。

關(guān)鍵詞：教師；實踐教學；途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0158-03

Abstract： In the new era， the applied technical talent is the most important force among all professions， and the major force in each enterprise. The cultivation of talents can not be separated from education. In order to train a comprehensive quality of high， strong competitiveness， to meet the requirements of the enterprise， multi-skilled composite talents， high-quality teacher is the key. The application-oriented undergraduate students should not only master the professional theoretical knowledge and professional technical principles， but also be skilled in practical operation in the production and technical posts， and at the same time possess certain creative or innovative abilities， to promote the transformation and renewal of production equipment or production technology. Therefore， the cultivation of high level of professional practice ability of students is an important part of the training of applied undergraduate students. At present， most of the application-oriented undergraduate colleges are in the critical period of transformation， how to constantly improve the level of professional teachers' practical teaching ability， and accordingly improve the level of students' practical ability， is the primary and arduous project of the applied undergraduate colleges and universities.

Keywords： teacher； practice teaching； approach

2014年以來，為不斷加快和推動職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和縱深發(fā)展，國家不斷采取各種政策和措施鼓勵職業(yè)院校提高教學水平和教學質(zhì)量，為各院校輸出高素質(zhì)的職業(yè)人才保駕護航，應用型本科院校做為職業(yè)院校的一個類型也受到推動和助力，人才培養(yǎng)的標準、目標也在不斷進行調(diào)整，以適應社會的需要。

一、應用本科人才培養(yǎng)面臨的形勢

應用本科教育是以人才市場需求為導向，應經(jīng)濟發(fā)展需要而設(shè)立的教育層次，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。

（一）應用本科院校現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2013年12月，我國共計有普通本科院校1170所，其中地方本科院校1058所，占總數(shù)的90.3%；2014年到2015年期間，全國13?。ㄊ校╆懤m(xù)有181所高校確定為向應用型轉(zhuǎn)型試點學校；2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求“有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式”，確定“600多所地方高校將向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)、向職業(yè)教育型轉(zhuǎn)”，這些向應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的高校要在辦學思路、辦學定位、辦學方式上重新調(diào)整和定位，并將陸續(xù)出臺相關(guān)政策加以指導和推動。

應用本科院校的轉(zhuǎn)型是教育主動適應新形勢經(jīng)濟發(fā)展的需要，主動服務(wù)以創(chuàng)新為驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，其人才培養(yǎng)的主要特點是以市場需求為導向，根據(jù)市場需要定位培養(yǎng)目標，提升供給側(cè)質(zhì)量，注重學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重德智體美勞全面發(fā)展，具有較強的崗位競爭力，具有較強的職業(yè)素養(yǎng)，能夠立足一線尋求職業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育鏈上的高層次人才。

（二）應用本科人才社會需求情況

大數(shù)據(jù)促進經(jīng)濟飛速發(fā)展，先進的生產(chǎn)設(shè)備和現(xiàn)代化技術(shù)需要大量的應用型人才，特別是2016年下半年以來，我國制造業(yè)經(jīng)濟出現(xiàn)明顯復蘇，企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)一線需求量急劇增大，與之相匹配的應用型人才面臨大量缺口，企業(yè)再次出現(xiàn)的“用工荒”。2018年年初，部分企業(yè)開啟“搶人”模式，招聘薪酬不斷上漲，但還是出現(xiàn)了應用型院校畢業(yè)生供不應求的情況。以遼寧省為例，2017年4月，遼寧省對省內(nèi)的1259家企業(yè)的人才需求情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，專業(yè)技術(shù)類崗位需求占42%，技能類崗位需求占39%，這兩類應用型崗位需要合計為81%，成為需求的主體。事實證明，順勢而為、適應市場需要培養(yǎng)的應用型人才正成為社會需求熱點。

（三）企業(yè)對應用本科人才素質(zhì)期望

各應用型高校試點和轉(zhuǎn)型階段，也是對應用型人才培養(yǎng)的方式方法探索階段和經(jīng)驗積累階段，培養(yǎng)的人才是否完全適應企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，還需要在實踐中檢驗。2017年11月，大連海洋大學應用技術(shù)學院召開“應用型本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)校企交流研討會”，與會10余家企業(yè)對期望的畢業(yè)生素質(zhì)做了交流，良好職業(yè)素養(yǎng)排在首位，排在第二位的便是較強的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，排在第三位的是就業(yè)穩(wěn)定性，這說明，在實際工作中，在具有良好的道德品質(zhì)的前提下，企業(yè)在選人用人上更注重學生在崗位上能否熟練創(chuàng)造性的進行實踐技能應用，是否在一線崗位上腳踏實地。

（四）應用本科學生實踐應用能力現(xiàn)狀

應用本科學生有著自身的能力特點，主要表現(xiàn)是能力特色不突出。應用本科是職業(yè)教育中的較高層次，應用本科學生介于教育鏈上的中間位置，專業(yè)理論知識的掌握相比學術(shù)型和研究型學生較弱，實踐和技能應用能力相比中職和高職學生較弱，這就需要注重對他們的雙重培養(yǎng)，一方面要不斷擴大理論知識的深度和廣度，開闊專業(yè)視野，另一方面要加大實踐訓練和技能應用，突出應用型能力特點。為此，各院校也在不斷探索方法和路徑，通過不斷深化校企合作為學生加強實踐技能水平提供鍛煉平臺；通過舉辦各類專業(yè)技能大賽激發(fā)學生的動手熱情和創(chuàng)新意識；通過現(xiàn)代學徒制和集團化辦學等不斷提升應用本科人才的競爭力。

二、應用本科院校專業(yè)教師實踐教學能力現(xiàn)狀及存在的問題

應用本科學生實踐應用能力水平的提高，歸根結(jié)底是要從提高專業(yè)教師的專業(yè)教學能力和水平上下功夫，再通過知識傳輸，實際指導，提高學生的整體專業(yè)能力水平。要培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的應用型人才，必須要有專業(yè)理論知識深厚、實踐教學能力突出的高素質(zhì)的專業(yè)教師與之相適應。

（一）應用本科院校專業(yè)教師現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的應用本科院校均處于轉(zhuǎn)型期，由于辦學方向的轉(zhuǎn)變，導致辦學思路、人才培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標都做出相應調(diào)整，各類人才培養(yǎng)方案需要重新制訂，專業(yè)課程內(nèi)容需要進行改革，等等，但其中最主要、最重要的是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。大部分專業(yè)教師面對轉(zhuǎn)型出現(xiàn)排斥和迷茫，認為應用本科教育拉低了整體教育教學水平，認為自身所學已無用武之地；同時由于對實踐教學涉獵太少，缺少實踐訓練和指導經(jīng)驗，實踐教學效果不理想；專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)兩極分化，一部分適應現(xiàn)實，積極備戰(zhàn)實踐教學，提升自身實踐教學能力和水平，推動轉(zhuǎn)型向前發(fā)展；一部分觀望不前，影響了應用本科院校的順利轉(zhuǎn)型和發(fā)展，拉長了轉(zhuǎn)型周期。

（二）應用本科院校專業(yè)教師存在的問題

應用本科教育是較高層次的職業(yè)教育，學生來自于三個渠道：一是參加普通高考升入定位為應用型本科高校的學生；二是中等職業(yè)教育學校學生，如職高、技校、中專等學生通過繼續(xù)教育考試升學；三是?？破瘘c學生，通過繼續(xù)考試升學。不論是來自于哪個層次，在應用本科的人才培養(yǎng)目標中都定位為“能力本位，全面發(fā)展”，在立德樹人的總要求下，注重“以德為本、知識本位、能力為重，全面發(fā)展”的三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，突出專業(yè)實踐能力。這樣的人才定位對專業(yè)教師提出較高的實踐教學能力要求，受傳統(tǒng)教育的影響，目前應用本科院校專業(yè)教師的實踐教學能力還存在一定的問題。

（1）轉(zhuǎn)型后的高校教師觀念還未轉(zhuǎn)變，存在重理論輕實踐現(xiàn)象

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的任務(wù)，明確要“引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。學校定位的變化直接導致人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，應用型院校要培養(yǎng)出生產(chǎn)鏈前端的應用型人才，相應的要求教師的教學理念和認識也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要向側(cè)重實踐教學的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。受身份論、地位論影響，大部分應用院校的教師仍將自己定位在理論教學和理論研究上，認為只有在課堂上向?qū)W生傳授高深的理論知識，課堂下進行深入的理論研究，才體現(xiàn)一個高校教師的價值。因此，絕大多數(shù)高校教師更習慣于在課堂上高談闊論，而不愿走入實訓室、企業(yè)車間與學生一起投入到實踐中去，理論與實踐難以有效交集，從而影響學生難以通過實踐理解和消化相關(guān)的專業(yè)理論知識，實踐技能上掌握不夠，造成學生有應用人才之名，無應用人才之實。

（2）教師在實踐教學中存在“師本位”現(xiàn)象，指導不深入

隨著應用本科院校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，更多的專業(yè)教師要向“雙師型”發(fā)展，走出課堂，走入實訓室、走入企業(yè)研發(fā)中心、走入企業(yè)生產(chǎn)車間，課上課下相結(jié)合，將課堂放在實訓，放在生產(chǎn)鏈上，在不斷提高自身實踐教學能力和水平的前提下，在指導學生進行專業(yè)實踐的同時，和學生一起鉆研實踐技能難題，保證畢業(yè)生在實際工作崗位上體現(xiàn)較強的應用性。在現(xiàn)實教學過程中，受傳統(tǒng)觀念影響，高校教師還存在“師本位”現(xiàn)象，在實踐教學中深入不夠，對學生的指導停留在表面，沒有對實踐環(huán)節(jié)深入的探究。

（3）教師在指導學生實踐中工匠精神不夠

教師在實踐教學中要注意工匠精神的培養(yǎng)，能浮得上來，沉得下去。應用本科學生是職業(yè)教育中學歷層次較高的學生，他們不僅要掌握一定深度的專業(yè)理論知識，在實踐操作上更需要有一定的技術(shù)含量，有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識。要求教師不僅要有較深的專業(yè)理論功底，也要有較高的實踐教學能力，既能教，又能做，要有精益求精，勇于鉆研的工匠精神，同時向?qū)W生傳遞這種能力和精神，達到全面育人、育已的“雙育人”目的。

三、應用本科專業(yè)教師實踐教學能力提升的途徑

要提升應用本科學生的綜合能力素質(zhì)，關(guān)鍵在專業(yè)教師，需要教師不僅能傳授學生專業(yè)理論知識，更要在實踐教學上進行深入指導和帶領(lǐng)學生鉆研，培養(yǎng)出來的學生才能勝任工作崗位，有競爭力，有創(chuàng)造力。

（一）加強職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神

人才培養(yǎng)是艱巨的育人工程，學生是作品，教師是工匠，要培養(yǎng)出素質(zhì)過硬，能力突出的應用型人才，需要高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力精湛的專業(yè)教師，需要誨人不倦、孜孜以求的工匠精神。應用型人才不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐技能，需要專業(yè)教師能文能武，能入車間，能上講臺，愛崗敬業(yè)，教書育人。這需要全面加強專業(yè)教師的職業(yè)修養(yǎng)，將育人為己任，同時要注重培養(yǎng)他們的工匠精神，在進行實踐教學時能放下身段，潛心鉆研，在育人時實現(xiàn)自育，在實踐中成長和豐富；潛移默化影響學生，教育學生工作中要腳踏實地，善于思考，增加職業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）體現(xiàn)能力本位，加強專業(yè)技能培訓

應用本科專業(yè)教師要充分體現(xiàn)能力本位，避免紙上談兵或填鴨式說教學，要將課堂轉(zhuǎn)移到實訓室，轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)車間，重視實踐教學，在實踐中充分檢驗和運用專業(yè)理論知識，用專業(yè)理論知識指導實踐應用，解釋實踐原理，讓學生在做中學，學中做，體現(xiàn)教師和學生的雙能力本位。要加強專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓，精準培訓，引導專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，切實提高實踐教學能力和水平，能熟練指導學生的實踐技能操作，并引領(lǐng)實踐創(chuàng)新。

（三）強化實踐訓練，提升實踐技能

專業(yè)教師要深入到實踐中提高實踐教學能力和水平，這樣應用起來才不會出問題。一是通過校企合作和產(chǎn)教研融合，指派專業(yè)教師到企業(yè)中去，深入到生產(chǎn)一線，參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品的加工過程，掌握最前端的生產(chǎn)技術(shù)和實踐技能，這樣指導起學生會輕車熟路，得心應手，同時通過參與企業(yè)技術(shù)革新或產(chǎn)品研發(fā)，加快專業(yè)知識的更新和應用，同時將最先進的專業(yè)技術(shù)輸送給學生，保證學生知識和實踐技能不落伍；二是通過到兄弟院校的交流和學習，相互學習和借鑒實踐教學過程中的好的做法和經(jīng)驗，彌補不足，互為提高；三是通過對到企業(yè)實習的學生進行實習指導，加強與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員的密切互動和交流，接觸先進設(shè)備，掌握先進技術(shù)，擴大專業(yè)視野，積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，不斷提升實踐教學能力和水平。

（四）健全考核體系，激勵自我提升

要有效提升專業(yè)教師的實踐教學能力水平，需要建立科學合格的考核體系，設(shè)立考核標準，按照考核等級，對應獎懲機制和培訓提升機制，激勵專業(yè)教師主動自我提升；要定期組織專業(yè)教師開展實踐技能大賽，以賽促進，以賽促教；加強學生反饋信息的采集，以實際教學效果對專業(yè)教師的實踐教學能力和水平進行評價，倒逼教師自我提升。

四、結(jié)束語

應用型本科教育是今后普通高校的轉(zhuǎn)型方向，是社會經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨，是建設(shè)我們偉大事業(yè)緊迫要求，需要全社會形成合力加以推動，如何辦好應用型本科教育，培養(yǎng)好應用型人才，也將是今后學術(shù)界長期需要研究的一項重要課題，任重而道遠。

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