淺談中學生作文中情感因素的培養

謝芳

摘 要：作文是一種情感性強的活動，是作者情感真實而自然的表露。在作文練習過程中，教師要重視學生的情感體驗，精巧命題，創設情境，激發學生的情感，讓學生參加更多活動，以此來豐富內心的情感，并投入寫作……展示自我、抒發自我、提升自我。

關鍵詞：初中作文；寫作情感；心理體驗

長久以來我們的作文教學模式一直以教師為主體，教師承擔了命題、指導、點評、講解等任務，學生只參與了寫作這一小部分，這種缺乏趣味性的被動作文教學，使學生只為寫作而寫作。缺乏感情基礎，作品也變得空洞而無感染力。情感是寫作的靈魂，文章只有具有飽滿的感情，才能愈久彌香。所以在寫作教學中，教師應積極主動地激發學生的寫作情感，引導學生寄情于文。那么，怎樣才能培養學生的寫作情感呢？

一、用好命題，調動情感

作文是學生傾吐生活積累的過程，是他們實際生活的反映。初中生好奇心強，求知欲盛，有著強烈的習作熱情。作文題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，

才能讓學生的寫作情感在心中激蕩起來。因此，命題時要充分考慮學生的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

在作文備課時，教師要注意命題特點，突出“四性”。一是啟發性。啟發性的命題不但能勾起學生對生活的美好回憶，浮現出寫作素材的各種鮮明形象，而且能開拓學生思路，由此及彼產生聯想，誘發他們潛在的情感。如“心動（難忘、精彩）瞬間”、“美麗的選擇”、“永恒的記憶（懷念）”等。二是趣味性。趣味性的命題能喚起學生的高漲情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。如“都是綽號惹的禍”、“別叫我寶貝了”、“我家趣事多”等。三是動情性。動情性的命題能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。如“分手時，我想對您說”、“我終于明白（懂得）了”等。四是靈活性。命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重可操作性。可采用“規定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，也可以采取開放式命題，讓學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。

二、注重指導，點燃情感

學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。只有受到環境、事物、氣氛的感染，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。這就要求教師引導學生觀察自然現象和參與社會生活。教師要有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設的情境如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”、“媒體展示”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感迸發，不吐不快。運用“期望心理”，誘發學生寫作情感。

三、立足生活，積累素材

縱觀學生的習作不難發現，學生的作文之所以情感缺失，是因為缺少了對生活的直接體驗和感悟，有的學生喜歡羅列歷史事件、文人墨客，看似博聞強識，信手拈來，卻依舊是在談論間接獲得的知識，少了一些真實度。其實任何一門學科都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學科體現得則更為明顯，生活中處處皆語文，窗口的一株月季花、每天上學路上遇到的路人甲以及那個同桌的你，

都可以化作作文素材。有人覺得初中生每天穿梭于學校和家的兩點一線，哪有時間去感悟生活，其實不然，生活就像夜空中的那一彎月亮，只要你愿意抬頭望望它，你就會發現它總是在跟著你走，從未離開過。為了讓學生意識到這一點，新學期伊始，春暖花開，我組織學生到學校后面的花園進行了一次春游，帶領學生們一起去用心聆聽花開的聲音，嗅一嗅花香，聽一聽鳥鳴，沒有霧霾的侵襲，沒有課堂的壓抑，學生們三五成群地嬉戲玩耍，時不時地傳來陣陣銀鈴一般清脆的笑聲，仿佛我的心也跟著年輕了起來。回到學校后，我布置學生將今天的所見所聞寫成一篇作文，每個人都無比認真地完成了這篇習作，平日里的抓耳撓腮的樣子不見了，因為有了感悟，每一篇習作都是情感的真實流露。為了培養學生用心觀察和積累的良好習慣，我要求學生每人必備一個“隨筆本”，無論何時何地，產生了情感體驗和奇思妙想都可以記錄下來，我會定期檢查并進行評比，對表

現突出的同學進行獎勵。長此以往堅持下來，還怕學生的習作缺失情感體驗嗎？

四、利用講評，加深情感

作文講評由于是面向全體學生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應善于深化學生積極的情感。

1.在講評中要善于發現學生作文中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。

2.在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養學生寫作情感的重要方法。因為初中生涉世未深，閱歷較淺，習作素材不足。老師“下水”作文，容易使學生產生“近體效應”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產生認同感、親切感。

五、課外閱讀，延伸情感

古人經常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“讀萬卷書，行萬里路”，這些都是告訴我們需要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。同時在閱讀的過程中，不能僅僅只讀書中的那些故事情節，更要細品書中人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題，進而體會作者的真情實感。比如，可以要求班上每一位學生選取自己在課余閱讀過的自認為是最好的書籍、篇目或者語句，在語文課堂上進行交流，然后與同學分享。去分析文句的精華與微妙之所在，感悟文章觸動人靈魂深處的那些東西，學生可以不求甚解，但應當努力去尋找感覺。這樣，日積月累，學生必然會形成比較全面的富有深意的寫作的感悟以及素材。

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”初中生生活多彩，充滿童真童趣，只要我們注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。

參考文獻

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