《基礎會計模擬》實驗課程教學模式改革與實踐

摘 要：《基礎會計模擬》實驗課程是各大本科高校會計學等相關專業開設的專業實踐課程，對于該課程的教學模式改革與探索一直備受重視。文章以遼寧師范大學海華學校會計學專業為例，探討以“學”為中心“解”為導向的教學模式在《基礎會計模擬》實驗課程教學中的改革思路與實踐，以期對提高教學質量提供有益的幫助。

關鍵詞：基礎會計模擬實驗課程；教學模式；“學”為中心“解”為導向

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0132-03

Abstract： Basic Accounting Simulation Experiment is a professional practice course offered for accounting and other related majors in undergraduate colleges and universities. The reform and exploration of the teaching mode of this course has been attached great importance to. Taking the accounting major of Haihua College of Liaoning Normal University as an exemplar， this paper probes into the reform idea and practice of the teaching mode of "learning-centered and solution-oriented" in the experimental teaching of "Basic Accounting Simulation"， in order to provide useful help for improvement of the teaching quality.

Keywords： basic accounting simulation Experiment course； teaching mode； learning-centered and solution-oriented

《基礎會計模擬》實驗課程是基礎會計的手工實踐課程，可以幫助學生充分理解、認識和鞏固基礎會計理論內容，增強實際操作技能，能夠把理論和實踐相結合，把學生培養為適應社會需求的應用型人才。但是，一些學生卻在學習了這門課程后產生了畏難和應付情緒，影響了教學質量和后續專業課程的學習，這引起了很多高校本科會計學專業的重視，他們認識到必須進行該課程教學模式改革，并進行了一些有益的嘗試。因此，本文以遼寧師范大學海華學院為例，闡述《基礎會計模擬》手工實驗課程教學模式改革思路和實踐路徑，探討以“學”為中心“解”為導向的教學模式在會計學專業教學中的改革與實踐，希望能對提升會計學專業教學質量提供有益的幫助。

一、《基礎會計模擬》實驗課程的教學模式的改革思路

以“學”為中心“解”為導向的教學模式，是指以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式，要求教師應當在會計學教學過程中采用以“學”為主“解”為導向的教學設計理論進行教學。

（一）教學與學習主體的目標統一為“解”

以“學”為中心“解”為導向的教學模式中，學生的學習目標是解決問題，教師教學目標是引導學習解決問題，這樣學習主體的學習目標就與教學主體的教學目標統一為“解”即解決問題。在共同的目標下，教學中教師可以將實踐中的問題采用適當的方法演化為“攻關目標”，教學導向由“教”改為“解”，引導發揮學生的主動、積極地攻堅去解決問題，使學生成為解決問題的主體即“學”為主體，尊重學生的“主體”地位，強調以“學”為中心，進而完成教學提升教學效率和提高教學質量。

（二）創新實驗組織方式

在《基礎會計模擬》實驗課程教學組織方法上，由傳統的分班教學改為協作分組教學實驗，對于部分分項實驗與集中的綜合實驗等內容按組考核。按照教材設定的的企業為例，布置實驗相關任務。在分散實驗中每人要完成自己的實驗任務，同時完成對組內成員的相互審核工作。在集中實驗環節，按照實驗要求以小組協作的學習方式完成科目匯總表賬務處理流程，這個實驗組織為課內和課外同時進行，課內主要是安排任務引入、把握進度、探討解決各組共性問題，課外按進度要求進行協作分組完成任務共同探討解決問題。

（三）按需調整教學方法

傳統教學方式是教師為主體，強調教師在課堂的主體地位，學生缺乏獨立思考空間和時間。以“學”為中心“解”為導向的教學模式下，在《基礎會計模擬》實驗課程中明確教師為教授引導主體，學生為自主學習的學習主體，把課程中學習主動權交給學生。教學方法上課堂上可采用啟發式、自主學習式、討論式、主題式等方法，課后輔以QQ、微信等溝通平臺與學生一起解決問題。教學方法可根據具體的教學過程中出現的一些集中問題適當調整，建立和完善具有適應學生特點的《基礎會計模擬》實驗課程的“專業基礎能力”與“實踐動手能力”培養相結合的實踐教學方法。

（四）構建“分散+集中”的全過程課程內容

教學內容上，選擇成熟的應用型人才培養的實驗教材規劃教學內容，根據教材中設定的模擬實驗內容，教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”，從課內和課外兩個方面入手，打造“分散+集中”實踐教學內容，其中課內包括分散的基礎分項實驗、集中綜合項目實驗2大環節12項基礎會計模擬實驗。課內主要完成分散的基礎分項11項，培養學生熟悉和掌握會計的基本技能；集中綜合項目實驗是指基礎會計綜合模擬實驗形式，在課內與課外同時進行。

（五）營造適宜的學習的環境

《基礎會計模擬》實驗課程教學需要一個適宜的實驗環境，為此，遼寧師范大學海華學院增加了會計實驗室的投入。在手工實驗室中，把會計崗位需要用到的小到點水、膠水、橡皮、鉛筆、直尺等，具體到裝訂機、算盤、模擬實驗用章、科目章等實驗用具每組都進行了配備。同時，按照課程需要將會計手工實驗用的憑證封皮、裝訂線、會計憑證、會計賬簿配備給每位學生。要求各組每次課都要對自己組內的實驗用具進行實物的清點記錄，教師進行抽查。課后，適當開放實驗室，要求學生以協作小組的形式在實驗室，完成對賬、算賬等內容，彌補課時分配不足的問題，使學生熟悉經濟業務處理流程，將理論學習與實踐經驗相結合，加深對基礎會計理論的認識，提高學生學習理論知識的主動性和積極性。

二、《基礎會計模擬實驗》課程的教學模式改革的實踐

自2015年以來，筆者對2015-2017級學生的《基礎會計模擬》實驗課程教學采用以“學”為中心“解”為導向的教學模式，其中2015、2016級已經完成授課、2017級正在進行中。

（一）實驗協作分組與角色分工

在第一次課中，先進行協作分組。在學生了解模擬企業情況和其會計崗位的設置及其職責的基礎上，建立“財務部門”。這個財務部門的設立首先就要進行協作分組，協作小組主要圍繞課內、課外實驗項目進行會計崗位的角色分工。協作分組，可以按照宿舍、自愿或指定的形式進行分組。組內人員包括組長、組員，組長扮演財務主管、組內自行安排實驗模擬進行其他財務崗位的角色及建立互相審核制度。組長負責組織實驗、審核組內成員實驗項目完成情況、組內角色安排、衛生清理等職責，建立組員之間相互牽制的評分方法。在實驗中，按照科目匯總表賬務處理程序進行實驗，讓每個學生以各自崗位角色進行經濟業務處理流程使用實驗器材，體會對不同崗位之間的分工、協作、牽制，增強學生感性認識。

（二）實驗教學過程

以“學”為中心“解”為導向的教學過程從課內和課外兩個方面入手。

1. 課內將分散獨立操作與協作分工結合

對于會計數字的書寫、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、銀行存款余額調節表、記賬規則與結賬、科目匯總表核算組織程序等單項的分散模擬實驗項目，采取每個學生獨立操作、組內成員相互復核，組長檢查與組間成員互查的方法。例如，實驗過程中，對于分散實驗項目中的資產負債表、利潤表編制的教學實驗內容，采用組內探討與分析，用各組競爭的搶答等方式把教師展示的PPT中的報表各項目填全。再如，通過對模擬企業的經濟業務的處理實踐，由淺入深的不斷激發學生的學習興趣，引導學生“回頭看”，每做三個實驗項目后，再次檢查做過的實驗項目，不斷的促使學生自主提升基礎職業技能。

對于集中的綜合的模擬實驗項目，采取分組分工協作方法。實驗中，按各協作設組長為會計主管，其他崗位由組長進行分工，實驗過程按會計工作流程進行。經濟業務的記賬憑證、總分類賬自己完成，明細賬、日記賬等交叉的組內容成員間協作完成，使學生了解和掌握企業具體的會計崗位具備的能力需求與會計人員責任和義務，培養學生職業認知，從而，達到對學生的獨立操作和團隊分工協作兩方面能力的培養目的。

2. 課外利用QQ群或微信群探討解決問題

由于課程時間有限，在課中教師主要是引導學生對會計處理流程的認識，指導學生按流程完成任務，讓學生知道自己的工作步驟，與學生一起探討解決共性的問題。對于基本的賬務處理等內容布置為課后作業，強調以學生的“學”為中心，要求學生采用“自主學習策略”完成作業。學生可按組建立QQ群或微信群，在課后實驗項目中進行組員間的溝通與探討，營造課后協作小組的“學習環境”。如果組員遇到問題與困惑，可通過QQ群或微信群在線討論解決問題，鞏固所學知識。

3. 將會計崗位職責履行情況融入到實驗考核

在傳統的考核基礎上，其“平時成績30%+實驗動手成績70%”比例不變，對“平時成績30%”中出勤、表現、參與等注重平時基礎實驗的完成考核，由只看結果變為注重過程參與和質量。制定基礎會計模擬實驗項目成績評價標準：12個實驗成績按100制分項計入最后折合成70%，各項目賦予不同的分值，各項目分值包括兩個部分：一是個人項目完成情況，二是財務人員崗位職責履行情況。例如，在存貨總賬與明細賬登記實驗項目中，把審核、記賬、主管的責任考核分兩部分，一考核學生獨立完成的記賬憑證填制、原材料總賬的登記完成情況，二考核學生在組內扮演角色的職責等完成情況。在實驗項目中采用相互審核、交叉登記明細賬，按教師安排的任務的執行情況相互體現在各項實驗的得分上，如果審核角色的沒有審核發現其他成員憑證完成等問題、主管也沒有審核發現，而教師審核發現了，那么扣審核、主管相應項目的得分。個人實驗后要進行實驗報告的撰寫，其中一項就是自我總結和組內評分，組內評分的權力分權給主管就是組長。這樣考核能促進組內成員的協助能力、綜合應用能力、溝通能力，也培養了會計學生的團隊協作精神。

三、教學效果分析

（一）有效促進了教學質量和學生的學習能力的提高

遼寧師范大學海華學院在《基礎會計模擬》實驗課程從2015級開始該課程的考核方式由考試改為考核方式。對2014-2016級各段分數成績占比表如下所示：

由上表可見，通過2015、2016級2個年級的實踐，與2014級相比有了明顯的差別。2016級較2015級也有所變化，成績分布上2016級更為合理，主要是由于在實施的第二年在考核方式應用與第一年有所改進造成的。

在《基礎會計模擬》實驗課程教學中采用以“學”為中心“解”為導向的教學模式，明確了學生在教學過程中的學習主體地位。在《基礎會計模擬》實驗課程教學中，學生通過分散的獨立實驗和集中的綜合協作實驗相結合進行實驗，在組內討論、教師指導、自主學習等方式下解決問題，從整體上提升了學生分析問題、解決問題的能力。加深了對基礎會計理論的認識，提高學生學習理論知識的主動性和積極性，促進了學生學習能力的提高，基礎會計知識得到了鞏固提高，提高了教學質量。

（二）存在問題

在《基礎會計模擬》實驗課程教學中實施以“學”為中心“解”為導向的教學模式，也出現了一些問題亟待解決。第一，課后作業安排問題。在集中的綜合實驗項目需要完成的內容多時間要求也多，但是課時又少，要組織學生順利地完成教學計劃，教師就需要安排學生自主完成較多內容和解決問題，這就需要教師不斷根據學生的具體情況安排課后作業，那么課后安排多少內容、什么內容、學生會怎樣完成，怎樣權衡好課內與課外項目的進度安排，就是教師要思考解決的問題。第二，教師的考核工作量加大。通過將會計崗位職責履行情況融入到實驗成績的考核評價中，對學生以“自主學習策略”為中心的全程化考核，對學生個人完成情況、崗位職責履行情況考核細化，需要收集查看大量的實驗資料，勢必增加教師的課內與課外的工作量。

四、結束語

由上所述，通過兩年的實踐的結果顯示，在《基礎會計模擬》實驗課程教學中實施以“學”為主“解”為導向的教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習與協作的能力。有效地提升學生對會計學基礎理論與基礎技能自我構建，為學生后續課程學習打好基礎，提高了教學質量和教學效率。

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