初中英語“就醫類”情景表演活動及其設計

曹志娟

摘要： 情景表演是一項能夠有效地發展學生們的英語綜合能力的活動。在情景表演中，學生不僅能夠靈活地運用相關的語言知識，還可以發揮他們的表演才能，展示自己的英語才華。更為重要的是，學生在進行情景表演的過程中還能與其他同學進行生動的交流，提高其語言運用和交際表達能力。因此，在實際的課堂教學過程中，教師應根據具體的教學內容引導學生參與到豐富的情景表演活動中，以創設生動而又高效的英語課堂。本文以“就醫類”情景表演活動為例，探討初中英語“就醫類”情景表演活動的設計。

關鍵詞： 初中英語? 就醫類? 情景表演

情景表演活動是初中學生喜歡的一項活動，也是符合情境教學法要求的英語學習活動。在這樣的活動中，學生不僅能在一定的情境中進行英語語言的集中訓練，而且還可以提高他們與人合作、溝通的能力，發展他們的多種思維品質。因此，教師應將豐富多彩的情景表演活動引入課堂，引導學生在表演的過程中靈活地運用自己所學過的語言素材，在表演過程中通過各類body language等來輔助進行信息表達，強化與其他同學的交流，將精彩的表演呈現給大家。

一、“就醫類”情景表演活動

“Whats the matter？ Whats wrong with you？ I have a headache. I have a fever. I have a sore throat. I have a cough.”等等，都是在就醫環境中經常需要用到的句子和表達，也是初中學生必須掌握的重要句型。因此，為幫助學生在具體的語境中學會運用這些句型進行溝通和交流，教師可以引導學生參與情景表演活動，讓學生在情景中扮演醫生或患者的角色，并將自己融入到這個情境中，打開思路進行表達和交流。另外，為了增強這一情境的真實性，教師還可以通過多種道具來輔助。比如，扮演醫生的可穿上白大褂，使用一些真正的醫生常用的診療器具如聽診器等，教室墻上可以懸掛一些醫院的標志或標語等，使學生仿佛真正來到醫院這個情境中，從而有效地激發出他們的表達欲望。在這樣的場景中，學生能夠回憶起自己曾經去醫院就醫的經歷，以及當時自己的一些癥狀以及和醫生的一些具體對話等。在此基礎上，學生可以將相關的內容轉換成英語，開始情景表演。

二、初中英語“就醫類”情景表演活動的設計

“就醫”是初中學生比較熟悉的一種生活場景，很多學生也有親身的經歷。另外，就醫類的英語詞匯和句型也是初中學生必須掌握的。針對這一教學目標，初中英語“就醫類”情景表演活動可以按照如下環節有序展開：

（一）教師引導學生復習在就醫場景中可能會用到的詞匯和句型

學生進行情景表演的過程其實就是對所學過的語言知識進行靈活運用的過程。但是，在情景表演的過程中，很多學生會發現，由于自己對某些英語詞匯和句型不是很熟悉，掌握得也不是很牢固，因此會在很大程度上影響自己的表演質量，甚至會出現卡殼的現象。為了有效地避免上述尷尬情況，在進行情景表演活動之前，教師可引導學生復習在這一場景中可能會用到的詞匯和句型。復習的方式可以是多種多樣的。本文推薦的是一種brain storming的形式，也就是說，學生可以設身處地地將自己置于醫院這個場景中，把自己想象成醫院中的醫生或者來看病的患者，然后進行頭腦風暴，即積極開放地思考在這個具體的場景中可能會用到的英語詞匯和句型。在這個過程中，為了激發學生的思維，提高學生進行頭腦風暴的效率，教師還可以通過下面的方式來對學生進行啟發：

“Boys and girls， do you have the experience of seeing the doctor？ Can you recall the dialogues between the doctor and you？ Can you describe your symptoms？ What are the suggestions of the doctor？ You should have a brainstorming and try to collect the English words or expressions you may use in the following performance.”

這個環節的頭腦風暴不僅可以有效地激發學生的拓展性思維，而且還可以為下面的表演環節奠定良好的基礎。比如，有的學生想到了“take ones temperature”這個短語，有的學生想到了“have an operation”這個短語，有的學生想到了“see a doctor”這個短語，有的學生想到了“I feel sick”這樣的表達，有的學生想到了“You should take medicine in time”這個表達，等等。總之，這個環節的鋪墊可以為學生接下來的情景表演鋪平道路。

（二）學生以小組為單位，分別扮演醫生和患者的角色

第二個環節是學生們具體地展開情景表演的環節。這個環節應該在小組之內合作完成。也就是說，學生可以和自己的合作伙伴一起，一個同學扮演醫生的角色、另一個同學扮演患者的角色來展開情景表演。當然，為了體現情景和內容的真實性，學生也可以打破一位患者一位醫生這樣的固定搭配，展開醫生、患者、患者家屬等多個角色之間的情景表演。有的小組進一步地發揮想象力，他們將上學途中偶遇生病的同學、帶同學去看醫生、在醫院和醫生進行交流以及獲得醫生的建議等環節結合起來進行情景表演，內容真實、生動、豐富，能夠有效地激發其他同學的學習興趣。

在情景表演的過程中，教師應指導學生注意下面幾個問題：

第1，要求學生注意自己所用語言的正確性和情境性。也就是說，學生在對話表演過程中所運用的語言應該是正確的，同時應該符合當時的情景。反之，脫離情景的機械表演應該是不被鼓勵的。

第二，引導學生在情景表演的過程中適當地加入一些手勢、表情和肢體動作，來輔助自己的表達。這也是加強情景表演的生動性以及加強同學之間交流的一種重要方式。通過這樣的表演實踐，學生會逐步認識到在進行情景表演的過程中語言和非語言形式的運用對于信息的表達都具有十分重要的作用。

（三）教師錄制學生的表演過程，對學生的表演進行點評

在各組學生進行情景表演的過程中，教師應錄制學生的表演過程以便隨時回放，讓學生親眼看到自己的表演過程，體會學習英語的趣味性，增強學習英語的成就感。第二，教師在回放學生的表演過程時，還可以對學生的具體情景表演進行點評，讓學生看到自己的表演過程中所存在的缺點和優點，以便在以后的表演中進行改進。點評可從以下幾方面入手：小組成員的角色分配，所用語言的正確性、靈活性及情境性，表演過程中是否運用了手勢和動作等。另外，教師還可以將錄制的學生表演視頻發送到本班家長群中，讓家長看到自己孩子在學校的表現，這也是促進家校交流的一種有效方式。通過這一系列的活動，學生的語言能力會得到進一步發展，與他人溝通的能力和表達能力會得到進一步提升，增強學生學習英語的自信心。

總之，針對初中學生必須掌握的“就醫”這個情境中所要用到的詞匯和句型，教師可以引導學生開展“就醫類”情景表演活動，在情景中指導學生靈活地運用語言、加強與其他同學的溝通、恰當地用英語來表達自己的信息，等等。這是全面提高初中學生英語核心素養、提高英語學習能力的重要途徑。

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