論高校體育教學的工作實效與改革指向

高雨婷 劉志紅

摘 要：大學體育課程兼具高等教育及公眾建設的雙重特征，亟待秉承角色觀察、實踐交互的綜合理念，重新審視大學體育課程脈絡建構過程中角色期望、個體組織以及功能理論等方面的現實不足，指出應著力實現由“普通體育”向“多維組織”之間的深層次轉換，貫徹落實高等體育教學中的辦學理念、課程體系與社會職能，關注大學體育課程的衍生理論、社會屬性及文化策略，從課程設置、考評標準、師資培養等層面出發，切實推進體育教育改革實效性發展。

關鍵詞：大學體育；價值理念；落實成效；革新路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0120-03

Abstract： The College Physics education curriculum has the dual characteristics of higher education and public construction， and it is urgent to uphold the comprehensive concept of role observation and practice interaction. This paper reexamines the realistic deficiencies of role expectation， individual organization and functional theory in the course of constructing college physical education curriculum， and points out that we should make great efforts to realize the deep transformation from "ordinary sports" to "multi-dimensional organization"， carrying out the idea of running a school， curriculum system and social function in higher physical education teaching， paying attention to the derivative theory， social attribute and cultural strategy of university physical education curriculum， starting from the aspects of curriculum setting， evaluation standard and teacher training， etc.， so as to push forward the actual effect development of physical education reform conscientiously.

Keywords： college physics education； value idea； effect of implementation； path of innovation

隨著當前社會對教育教學機制重視程度的不斷加深，對人才的素質與規格要求也在不斷的提高與完善，這一形勢對我國高校具有重要的改革與創新意義，在當前素質教育的大背景下，高校體育教育在培養當代大學生的德智體美全面發展的綜合素質方面發揮著不可忽視的作用。目前，高校體育作為聯結社會公眾與專業課程教學的重要支撐，受到學生主體價值理念與社會調控制度的雙重影響，以此為著眼點，相關教學管理人應對當前體育教學模式進行專業、系統、全面的分析，以培養大學生終身體育素養為根本，以提高當代大學生的身體素質與全面發展為目的，對我國當前體育教育教學模式進行優化和改革，力爭創造出新一代高素質、強體質的符合社會發展需要的競爭性人才。

一、當前體育教學模式存在的不足

（一）教育條件乏力

在我國的高校普遍存在硬件與軟件等條件的相對不足。

相關調查數據顯示，當前我國大部分高校體育教學缺乏必要的軟硬件設備資源支撐，一般來說，硬件包括教育場地、教學設備與教學經費等，因體育教育主要通過戶外實踐等方式進行教學，硬件條件直接影響課程質量。與此相對應，軟件資源側重指高校的師資隊伍與師資質量和水平，其中，師資力量是影響教育教學水平的核心要素，師資力量的缺乏與水平的不足可直接影響教育教學水平，部分教師群體未能深層次解讀體育新科標理念，亟待更為科學理性地安排項目課時，學生在學習過程中缺乏主動性，授課教師在課程教授過程中占主動地位，存在“供給側失衡”的現實問題，對受教學生的全面健康發展有直接全面的阻礙作用。[1]

（二）教學模式固化

教學模式是指教師在特定的教學理念的指導下所開展的教學行為的總和，包含教學組織、教學內容、教學方法等多個層面的內容，對最終的教學效果有著直接推進作用，教師個體的授課模式直接影響受教群體的課程興趣。目前我國的大部分高校的授課情況基本都是授課教師根據教學大綱，以提高學生成績為根本的直接性，循環性、機械性的授課模式，教師作為供給側直接圍繞需求側來授課，在此過程中，教學管理人員難以精準解讀“課程供給側改革”的現實指向意義，這種觀念使得教師對體育教學中的所蘊含的人文內涵無法得到有效的理解與執行，導致學生處于完全的被動地位，對學習缺乏主觀能動性與積極性，此種固化的教育模式不僅不利于教師自身能力的提高與發展，更不利于學生的在體育課程方面的全面健康發展。

（三）教學內容匱乏

當前高校對體育課程教學的重視程度不夠，對課程的安排針對化、隨意化、單一化問題日漸凸顯。高校體育課程的設置大多以教師專長和考試大綱為根本，安排的課程大多枯燥乏味，學生感興趣的現代科目卻極少設置，導致高校學生缺乏參與的積極性，身心健康得不到良好發展，缺乏人文關懷意識且片面強調成績結果，不注重以學生為主體的參與意識。與此同時，學生在參與過程中得不到自由發揮與創新，部分教師的思想觀念沒有得到及時更新，授課內容千篇一律，教學分析和教學目標針對性較低，導致學生缺乏參與性和積極性。在常規授課過程中，課程的安排也只注重運動技能的學習而缺乏體育課程中德育教學，只注重考試大綱中要求的成績標準，無法鍛煉學生的意志精神與抗壓能力，不利于學生以后的就業和職業發展。

二、推進高校體育課程改革的意義解讀

（一）有助于優化個體專業素養

作為推動社會快速發展的新一代接班人，大學生的綜合素質是影響社會進步與推動社會發展的關鍵影響因素。隨著新時代對素質教育的不斷改革和發展，高校體育教學在學生綜合素質的全面培養中占據著越來越重要的地位，不斷向著多元化與現代化發展的素質教育深刻影響著當代大學生的綜合發展，個性化教育逐漸代替傳統的教育模式成為當今時代的主要教育理念。目前，各高校對個性化教育已經引起足夠的重視，在體育課程改革中強調以人為本，設置多種多樣的體育選修課以供學生根據興趣需要選擇，這種多元化與現代化的教學理念不僅能夠滿足學生在體育學習過程中的需求，更為高校學生綜合體質的提高提供了一份保障。當代大學生的生活方式普遍不健康導致很多慢性疾病的發生，互聯網的飛速發展與不規律的生活習慣正在一步步侵蝕著大學生的健康體質，傳統的體育教學模式無法從根本上對大學生身體素質進行健康的培養，通過改革這種傳統的模式，能夠進一步矯正不良的生活習慣，有助于推進身體機能與心理素質的雙重發展。[2]與此同時，多元化與自主化的教學環境能夠有效培養創新意識與團隊精神，也有助于培養思維能力的多向發揮，新型的體育教學模式可作為橋梁，把大學生素質教育的培養與個人綜合素質的發揮相結合，培養符合新一代社會發展的創新性人才。

（二）有助于革新測評機制

高校體育教育教學改革應貫徹保障受教個體在參與的過程中充分發揮自身的優勢，以培養德智體美全面發展的新型社會人才為發展指向，努力在素質教育改革的同時全面優化改革體育教學模式，以期使得學生在自主參與過程中不斷提高自身鍛煉能力，培養自身終身體育的意識。中央在推進全面素質教育的文件中寫道：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。”高校體育教學模式的改革也應緊跟這一方向，將這種創新的教育模式貫徹落實到各類專業課程中，努力選取“啟發式”與“討論式”的教學模式來切實保障受教個體的主體地位，在循序漸進的過程中提高學生獨立思考的能力與創新意識。另外，考評系統的優化也同樣適用于部分理論課程，分層教學模式有助于教師全方面關注個體差異，對不同身體素質，不同接受程度的學生開展針對性教學模式，通過針對性教學切身關注學生個體，有利于學生自信心與學習動力的提高，從而進一步培養其綜合素質能力，為學生的全面素質教育發展奠定基礎。

（三）有助于貫徹落實素質教育

高校體育教學模式的改革為全國素質教育的不斷發展和推進做出了巨大貢獻，體育教學改革中的分層教學模式與啟發式教學，以及在高校設施建設中用到的有關供給側結構性改革的舉措都應當根據當前社會的發展需求投入到素質教育的改革模式中去。高校體育教學模式的改革首先能夠有效提升當代青年的身體素質，在全社會營造一種全民運動的氛圍，促進社會陽光活力發展；其次，在學生身體素質提升的前提下，適當的運動能夠積極開放學生的思維能力。當前社會是一個人才資源匱乏的時代，對大學生創新精神與思維意識的培養有助于創新型人才的培養，促進學生身心健康發展的同時能夠將這一模式全面運用于素質教育的改革中去，推動了傳統教育模式向現代化的不斷轉變，對于培養德智體美全面發展的創新型人才具有重要意義。[3]

三、優化與改革當前體育教育教學模式的途徑

（一）創新教育模式

針對傳統教學模式中教師占主導地位的現象，在新型的教學模式下應當給予學生足夠的人文關懷，并根據自身教育思想與教學目標，建立一套適合學生與自身的完善的、科學的、系統的教育模式，完成“注入式”教學模式向“啟發式”教學模式的轉變。轉變傳統的體育教育教學模式，改革傳統的體育教育教學思想，將學生與教師進行主體位置互換，教師應根據學生的訴求來進行課堂授課，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生以極大的熱情與興趣參與到課堂中來。從根本上看，教育模式的創新包括內容創新與形式創新兩類側重點，相關教學管理人員應切實關注課堂授課與戶外實踐的統籌教學，向受教個體傳輸前沿體育理念與競技技能，深入解讀高校體育教學的核心發展理念與現實訴求，以期推進高校體育課程的多維度發展。身體機能、智力活動、項目負荷作為體育教學的基本特征，不同的體育項目均因其價值理念與操作方式的差異性，而呈現出不同的功能特征。依照體育課程教學改革的指向，相關教學管理人員應努力將“安全防范”作為體育教學過程的重要支撐，在課堂教學中加入新型教學理念，有效指導體育技能傳輸與課程改革過程的實效化、精準化發展，以此為著眼點，受教個體可在體育課前觀看特定體育項目教學視頻，深層次剖析動作要領并進行個體模仿，精準定位不同體育項目中存在的“運動損傷風險”并制定切實有效的防護措施。此外，教師群體應當科學界定傳統體育項目與新型公共體育項目的優缺點與適用范圍，設置合理的課程時間間隔與測試周期，著力推進受教個體的鍛煉意識與體育競技習慣充分融入到體育改革過程中。

（二）深化教學內容

體育教學改革不能拘泥于傳統的教學內容，相關教學群體應在新時代的背景下，結合學生自身對課程內容的掌握程度，不斷深化教學內容，從而促進學生綜合能力的提高。素質教育的宗旨是以人為本，高校教師也應該根據這一宗旨，將自身水平與學生素質相結合，將時代背景與學校對學生的發展期許相結合，充分給予學生主體地位，在授課過程中不斷培養學生的自我鍛煉能力，激發學生長期參與體育活動的熱情。應充分發揮高校體育課程的人才培養價值，在日常教學內容中深入貫徹終身體育的觀念，立足于學生的長遠發展，使其充分樹立長期終身體育的意識，為受教個體體育競技技能的科學性、持續性發展奠定堅實基礎。同時，在內容講授過程中也應當注重實踐與理論相結合，從整體的角度對整個教學過程建構系統化認識，做到一切從實際出發結合學生實際來進行教學，注重同步課堂教學與課外實踐，在原有教學內容基礎上增加實踐性較強的新型教學內容，從而使學生在長期鍛煉的過程中逐漸培養終身體育的意識。

（三）重視供給側改革

在硬件和軟件設施的建設上，各個高校應進行全面支持與建設。在師資隊伍建設的層面上，師資團隊是一個學校教學水平的靈魂，學生雖然在教學中占據主體地位，但起全面主導作用的仍舊是教師，因此應當對教師隊伍水平進行全面優化與提高。首先，應當對現有的教師進行專業知識與技能的定期全面培訓，全面解讀時代背景，不斷更新與完善自身的體育能力與教學能力，同時應向全社會招賢納才，大力引進青年體育教師，充分發揮教師對學生的引導作用優勢；在高校硬件設施的建設上，學校一方面應積極號召學生充分利用現有的硬件設施，盡最大力量滿足學生的體育運動需求，另一方面也應將學校未來的發展規劃與硬件設施相結合，為學生提供良好的運動場地與運動氛圍，不斷激發其對體育運動的興趣，并逐漸建立終身體育的意識。[4]

統籌來看，高校體育教育教學模式的改革應努力以“終身體育”為發展指向，以優化供給側結構性改革為支撐，通過分層式教學，啟發式教學等方式對受教個體進行動態調控，并以素質教育要求為指導，對高校學生身體素質、心理健康和思維模式進行全方位深入探究，以期實現新時代創新性人才的大力培養。同時，在改革的過程中，要始終堅持“以人為本”的教學方法，對不同素質的大學生進行針對性教學，努力將現代教育理念貫徹到實際教學中來，摒棄固定化、單一化的考評機制，著力為學生提供多元化全方位的考評機制，充分發揮學生的自主能動作用，按學生個體的需求進行專項能力的考查，以此來推進體育教育教學模式的全面改革。

參考文獻：

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