如何提高初中生物課堂提問的有效性

陸源定

摘 要：在初中生物教學課堂上，提高學生提問的有效性，才能確保學生聽課注意力的集中，學習主動性的提高，讓學生從中及時發現知識認識和理解上的不足，形成有效的課堂教與學反饋，全面提高學生的課堂學習效率。本文結合筆者多年的初中生物教學經驗，探討提高初中生物課堂提問的有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：初中生物課堂；提問有效性；有效對策

初中生物的學習實際上是學生思維訓練和能力提高的過程，而一切思維的學習與提高都要從問題的認識、思考與解決開始，因此學生對于學習過程中的知識提問非常重要。教師則需要充分發揮課堂上的主導與引導的作用，有針對性地為學生設置情境問題，讓學生遇到思維困境，激發求知欲，引發思考，也由此激發學生的生物學習興趣。

1.初中生物課堂上學生有效提問的作用

1.1吸引學生的注意力

在初中生物教學課堂上，如果教師僅僅是全程平淡地講解，沒有問題與高潮來刺激學生的大腦神經，那么學生很容易在學習過程中走神。要吸引學生的學習注意力，教師需要做好教學的鋪墊工作，并且有針對性地為學生設計一個個由淺入深、循序漸進的問題，讓學生陷入問題的思考與探討中，緊緊抓住學生的思維，挖掘學生學習生物的潛力與動機，才能促進學生進行主動學習。

1.2調動學生的積極性

在課堂上教師利用巧妙的有效提問，能夠快速地激發學生的好奇心，使其自主地探索生物知識的奧秘。學生只有在產生足夠興趣的基礎上，才能自覺主動去思考與探究，而思考和探究的過程，就是學生充分發揮學習主體地位的過程，學生在自主努力下更能有成就感地獲取成功體驗，而有效提問的過程就為學生積極性的調動創造了條件[1]。

1.3讓學生發現不足

很多學生在學習生物過程中，會因為生活經驗的關系而對一些生物概念和定義不理解，錯誤地將生物知識進行復述性理解。針對當前普遍存在的這些問題，教師就需要借助有效的課堂提問手段，有目的地引導學生對已知問題進行深入探索，或是從問題的本身再次提出疑問，亦或是以改變問題條件的方法深入分析，以此來拓展學生視野，發展思維，培養思考問題的深刻性與廣泛性[2]。

1.4強化師生間的信息反饋

由于很多初中生還沒能很好地掌握學習方法，在教與學的過程中很容易錯失很多重要的學習信息，教師就需要在講課的同時快速捕捉到學生的學習反饋內容，及時作出判斷，同時以有效的提問形式，在刺激、引導與反應當中強化師生之間的信息交流與反饋，確保學生潛移默化地提高知識獲取能力、組織能力和信息評價能力，不斷提高自身的生物學習能力。

2.提高初中生物課堂提問有效性的策略

2.1緊密結合重難點問題進行靈活提問，激發學生的提問興趣

初中生物教學課堂上，要激發學生的興趣，教師必須確保提問的有效性和靈活性，那么在實踐時就要確保目的性與針對性，同時結合學生的實際學習情況，以此為基礎來掌控問題的難易程度。最佳的實踐形式就是引導學生進行提問，讓學生在教師的思路鋪陳下結合相關的學習資料自主發問，實現問與學的融合統一[3]。

比如在學習《環境對生物的影響》相關內容時，教師提問前要掌握好本課的重難點，從而擬定出具有較強針對性的問題，比如要求學生舉例說明對生物生存有直接影響的環境方面的因素，進而深入到關于生物之間聯系的探討，最后總結生物因素對生物生長產生的影響。這些問題有循序漸進的關系，同時很好地抓住了學習章節的重難點知識，這樣的設計不但能讓學生博聞強識，還能最大程度激發學生進一步的提問興趣。另外，教師還要確保靈活性提問，比如在面對生物基礎較好的學生，教師的提問則要確保一定的復雜性，學生的回答則以全面為主，而面對生物知識基礎較差的學生，教師的提問就要相對簡單，以鼓勵學生思考為目的，不斷培養學生興趣。

2.2合理分配學習小組進行討論，提高學生的組內學習積極性

小學合作學習是初中生物教學課堂上應用較多的一種教學方式，在創建小組時，教師需要以學生的水平與特征進行劃分，確保學生個體能明確自身的分工與任務，有效促進小組整體效率的提高。此外教師還要盡可能找到學生感興趣的話題進行提問，最大程度激發學生的積極性。

比如教師安排了課題為“植物開花結果”的小組學習任務時，就可以提前根據學生的學習特點將其分為不同的討論小組，生物基礎知識薄弱和能力偏低的學生主要討論“花的結構”內容，水平能力中等的學生主要討論“花、果實以及種子對于被子植物繁殖的意義”內容，能力水平較高的學生則探討“植物傳粉與受精過程”的內容。這樣才能確保問題有效性的情況下，讓不同能力的學生都能在適合問題的探討中有所發揮，提高學生的組內學習積極性。

2.3提問內容要接近學生實際生活，提高初中生物教學效率

在初中生物教學課堂上，教師需要明確最終的教學目標，將過去傳統的尋求最優答案的教學目標轉移到提高學生知識掌握有效性的目標上來，因此，教師除了要結合具體的生物學習內容外，還要盡可能將知識與學生的實際生活相聯系，讓學生意識到生物知識學習的重要性，使其成為解決生活問題的有效手段，才能吸引學生主動探索學習，進一步提高初中生物的學習效率。

比如當前不少學生都對“一些害蟲天然存在抗藥基因”的知識有一定的了解，但卻會有“農藥很難防治害蟲”的認知，面對這樣情況，教師應首先給予學生一定的肯定，即對學生生物知識的遷移理解能力的肯定，隨后就要結合當下不少農民防治害蟲的案例來為學生進行引導，得出正確的結論，即害蟲具有抗藥基因的情況只占有很少的比例。這樣的設置能夠讓學生逐漸感受到生物知識與實際生活非常貼近，認識到學習生物知識對生活問題解決的重要意義，不但能激發學生的學習興趣，還能提高學生學以致用的能力。

3.結束語

綜上所述，初中是學生學習知識、提高能力的重要階段，在這個重要時期，教師對學生的教學不僅僅在于知識的掌握，還要注重學生對問題的發現、探索、思考和解答。因此，提高初中生物課堂提問的有效性對學生高效地學習生物知識，提高自我學習方法，提升綜合性的學習能力有著深遠的意義。教師必須重視有效提問的價值，結合學生的實際情況，適當引導，引發思考，最終提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]陳靜華.如何在探究式教學中進行有效性提問——《種子萌發的環境條件》教學反思[J].創新教育，2015，2（3）：66-68.

[2]劉文達.如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質教育，2016，2（18）：175.

[3]劉志華.初中生物教學課堂提問的技巧[J].關愛明天，2014，11（12）：139-140.