“三位一體”信息素養教育模式的探索與實踐

黃琛

摘 要：針對傳統信息素養教育模式和在線信息素養教育存在的不足，結合大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的需求，提出構建將文獻檢索課、專題培訓講座及信息素養教育專題學習網站三者有機結合在一起的“三位一體”信息素養教育模式。

關鍵詞：三位一體；信息素養教育；教育模式；文獻檢索

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0115-03

Abstract： Base on the shortcomings of the traditional information literacy teaching mode and the online information literacy teaching， combined with persistent， periodical and individual needs of the college students' information literacy teaching， this paper puts forward a "three-in -one"teaching mode for information literacy，which combines the three parties of the literature retrieval course， the special training lecture and the information literacy teaching website.

Keywords： Three-In-One； information literacy teaching； teaching mode； literature retrieval

引言

信息素養（Information Literacy）這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，其本質為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對信息需求的判斷能力，對信息獲取的檢索能力，以及對信息利用的評價能力。[1]在信息化飛速發展的今天，信息素養已經成為人才綜合素質考察的重要評價指標之一，因此信息素養教育在高校人才培養各環節中起著越來越重要的作用。有關信息素養教育的模式和效果評價，已成為高校及廣大學者關注的熱點和研究內容之一。

本文基于當前高校信息素養教育現狀，充分考慮大學生信息素養的個體差異，針對大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，將信息素養在線課程與傳統的文獻檢索課進行深度融合，結合圖書館開展的有關信息素養教育的專題培訓講座，探討將文獻檢索課、培訓講座及專題學習網站三者相結合的“三位一體”的教育模式。

一、傳統信息素養教育模式面臨的挑戰

（一）傳統信息素養教育模式存在的不足

傳統信息素養教育模式分為培訓講座和文獻檢索課堂教學兩種具體形式。傳統的培訓講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業生的畢業論文資料查找專題講座。概括起來，傳統的信息素養教育模式存在的不足主要表現為：1. 傳統單一的文獻檢索課堂授課模式無法激發學生的學習興趣，不利于滿足學生個性化需求；2. 側重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓講座時間有限，缺乏全面性、系統性，不利于培養學生的信息創新能力；3. 基于大眾化的通識教育模式，缺乏與學科專業背景整合，不利于滿足學生持續性、擴展性學習的需求；4. 特定的時間和地點的限制，無法滿足學生自主學習、自我檢測的需求，也使得教學效果無法達到強化和持久。

針對傳統信息素養教育存在的不足，很多學者進行了研究和探索，提出了一些創新的觀點：如：高校研究生多維度混合式信息素養教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養教育模式[3]、基于批判性思維和創造力的信息素養教育模式[4]、嵌入式高校信息素養教育模式[5]等。這些創新的觀點為信息素養教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續完善的地方。

（二）在線課程為自主學習提供了條件

隨著互聯網的普及，在線信息素養教育成為國內外開展信息素養教育的新途徑。目前國內外提供信息素養教育在線課程的平臺有很多，主要分為兩種類型，一種是MOOC平臺，主要包括：MOOC、網絡公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據統計，國內外大學或機構已在15個MOOC平臺上開設了52門信息素養教育類相關MOOC。[6]此外，國內外一些權威的數據庫商，如：WEB OF SCIENCE等，利用在線大課堂，上傳培訓視頻、PPT、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享信息素養資源的形式，供讀者自主學習。另一種是高校圖書館網站平臺。很多高校圖書館網站上都設置“信息素養教育”或者“讀者培訓”欄目，上傳系列專題培訓、講座課件，供讀者下載學習等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養教育專題網站，積累信息素養相關資源和素材，以 PPT、PDF、網頁、視頻等形式在平臺上發布。但是在線課程這種自由隨性的學習方式也給自學者帶來了挑戰，主要表現為： 1. 在線課程分散、無序，信息素養理論知識點眾多，自學者難以進行全面、系統性學習；2.缺乏實踐環節，單純的理論學習使得實踐性較強的檢索技能等能力提升緩慢；3. 缺乏有效的考核機制，學習的質量和成效難以掌控。

為彌補上述不足，提升信息素養教育質量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養教育模式。

二、“三位一體”信息素養教育模式的實踐

“三位一體”信息素養教育模式是在互聯網環境下，深度融合信息素養在線課程與文獻檢索課，將文獻檢索課、培訓講座及專題學習網站三者有機結合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，改革大學生信息素養教育。在這種模式中，文獻檢索課是核心和重點，通過課堂教學階段性、系統性地講授信息搜集、整理、利用、評價等方面的知識，使學生提升對信息需求的判斷能力，以及對信息利用的評價能力。通過實踐教學組織檢索實踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學術論文，進行合作探究學習，使學生理論與實踐相結合，提升對信息獲取的檢索能力。兩相結合旨在培養大學生的基礎信息能力、通用信息能力、創新思維能力和專業信息能力。專題知識講座和培訓是文獻檢索課知識的擴展深化，從專題入手，從細節深入，加上常態化、全程性特征，時間可以貫穿學生的四年大學生涯，使文獻檢索課階段性的效果得以持續。自行開發的大學生信息素養專題學習網站是文獻檢索課的有效補充輔助，視頻學習、互動答疑、在線評價等模塊的設置，沒有時間地點的限制，方便學生自主學習、自我檢測，滿足大學生個性化的需求。

（一）基本思路

將文獻檢索課、培訓講座及專題學習網站三種教學和學習要素有機結合，達到強化信息素養教育效果的目的。

第一，創新課堂教學，激發學生學習興趣和信息需求。提升文獻檢索課課堂教學質量，優化教學內容設計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構主義學習法，結合學科專業背景知識和本校圖書館的資源和服務的特性，創建真實情境，補充信息評價、信息道德等內容，幫助學生構建個人信息評價體系。改進教學方法，發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學，引導學生以組成學習小組的形式合作學習，深化認識，提高學生相互合作、自主學習能力。更新教學手段，利用先進的多媒體技術和互聯網技術，組織教師合作開發高質量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。

第二，加強實踐教學，提高學生的動手能力和創新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學習組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的作業，一場論文報告會，即結合課堂教學內容組織文獻檢索、事實數據檢索、網絡檢索和綜合檢索四次檢索實踐，完成四份檢索報告；讓學生依據自己的專業和興趣愛好組建學習小組，每三人一組；圍繞自定課題進行合作探究學習，完成檢索報告，共同撰寫學術論文，學期末上交檢索報告加學術論文兩種類型的大作業；最后組織一場學生論文報告會，讓學生自主展示小組學習成果，交流過程心得。

第三，針對學生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓。將專題知識講座與培訓常態化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻檢索課的后期開設作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網絡與數據庫檢索系列專題培訓講座；制定培訓個性化預約制度，四人以上就可以依據個人需求向圖書館預約相關專題的小型培訓；擴展文獻檢索課知識內容開設《網絡信息檢索》公共選修課；編輯《大學生信息素養報》，搜集國內外有關大學生信息素養的最新資訊，特設“讀者論壇”欄目，結合文獻檢索課開展教研活動，方便師生發布交流各類知識和學習心得。

第四，不斷改進自建的大學生信息素養專題學習網站，打造信息素養教育在線平臺。針對網站中所設置的專題學習、相關知識、學習資源、信息素養報、教學成果、學習評價、相關鏈接和專題論壇八個模塊，定期更新網站中專題學習和相關知識欄目，形成結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系；整理文獻檢索課學生的優秀作品，供在線瀏覽，充實教學成果；制作課堂教學微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓講座資料及視頻，豐富學習資源；創建試題庫，并不斷依據規則更新，實現信息素養在線評價。

上述三個方面以文獻檢索課為中心，以信息素養專題學習網站為輔助，以培訓講座為補充，互相支持、緊密結合。文獻檢索課的階段性和系統性保障了信息素養教育知識點的全面系統，文獻檢索課的相關教學成果又為信息素養專題學習網站提供了豐富素材；信息素養專題學習網站承擔文獻檢索課的教學輔助的同時，因為其不受時間、地點限制的特性，滿足學生個性化學習需求；專題培訓講座因為常態化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻檢索課教學效果，確保信息素養教育的持續性。

（二）創新之處

第一，多途徑多角度的培養體系，改變了信息素養教育單一的培養模式。“三位一體”信息素養教育模式構建的立體化培養模式，豐富的學習資源、多樣化的學習方式滿足了不同層次學生的要求，學生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進行學習。學習方式的多重疊加，有利于增強信息素養教育的效果。專題培訓講座的常態化開展和大學生信息素養專題學習網站確保了信息素養教育的持續性和全程性。

第二，大學生信息素養專題學習網站的構建，為文獻檢索課與信息素養在線課程的深度結合提供了平臺支持。一方面，大學生信息素養專題學習網站中結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系，有助于文獻檢索課課堂知識的深化拓展。網站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻檢索課教學內容的創新總結，另一方面，文獻檢索課的多媒體課件、教學微視頻、作業規范格式等內容為大學生信息素養專題學習網站提供了豐富的素材。文獻檢索課多年積累的試題規范和標準，為大學生信息素養專題學習網站試題庫的建立提供理論依據，使學生自我學習效果檢測成為現實。

第三，個性化專題培訓講座流程制度的制定，為專題培訓講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養教育的開端，為后期的文獻檢索課教學以及專題培訓講座奠定基礎，定期開展的專題培訓講座作為信息素養通識教育面向全校師生，同時，考慮大學生信息素養的個體差異，為滿足不同層次的個性需求，創新性地提出個性化專題培訓制度，四人或四人以上的學生團體，可以預約相關專題的信息素養教育培訓，專題內容依據學生團體的個性化需求設定。

第四，大力推進文獻檢索課的教學改革，在教學中引入建構主義學習方法，推行“四三二一工程”合作學習組織策略，探索文獻檢索課與學科專業整合的有效途徑，積極開展學生之間的合作學習，強化實踐教學環節，提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提升信息素養教育階段性學習的質量和效果。

（三）應用情況

為促進大學生信息素養教育改革，我們嘗試改變單一的培養模式。一方面在文獻檢索課的課堂教學和實踐教學中以建構主義學習理念為理論指導，進一步探索探究合作學習相關組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養教育專題培訓講座，另外同時編輯《大學生信息素養報》和不斷完善“大學生信息素養教育專題學習網站”。在實踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養教育模式在我校文獻檢索課的教學班級中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現如下：新生入校時開展的新生入館教育為后期文獻檢索課教學活動的開展埋下伏筆；創新的文獻檢索課教學理念讓學生的學習積極性得到很大提高，同組同學之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學生進行學習成果PPT的展示時非常踴躍，多數學生表示通過文獻檢索課的學習收獲很大，感覺很有成就，認為合作探究培養了他們的團隊精神及責任心；《大學生信息素養報》讓學生獲取更多有關國內外信息素養教育的最新資訊，因為在全校范圍發行，影響較為明顯，有不少學生主動為其中的欄目撰寫文章；信息素養專題學習網站為信息素養在線課程的有效開展提供了平臺支持，很多學生依據自己的需求通過專題學習網站瀏覽教學課件，觀看培訓講座視頻，查看文獻檢索課作業規范格式，借鑒優秀作業成果，交流信息問題，評價信息素養能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養教育類專題培訓講座成為文獻檢索課的有力補充，為保證信息素養教育貫穿全程提供條件。

教學實踐與調查證明，與傳統信息素養教育模式相比，采用“三位一體”信息素養教育模式主要有如下顯著特點：1. 有利于激發學生的學習興趣。2. 有利于滿足學生的個性化需求。3. 有利于信息素養教育的持續性和階段性。

三、結束語

“三位一體”信息素養教育模式得到了大部分學生的認可，效果明顯，但在實際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻檢索課課堂教學和實踐教學中的內容設計、教學資源整理、教學活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；信息素養教育專題培訓講座的開展需要花費大量的時間和精力；信息素養專題學習網站的不斷完善需要投入大量的人力和技術支持，此外也有部分學生反映信息素養專題網站培訓講座視頻播放不流暢，學習系統性差等，因此，后續我們會將研究重點放在解決困難、更新技術，多方并進進一步完善教學設計，有效促進高校信息素養教育模式的改革。

參考文獻：

[1]信息素養.百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com.

[2]羅國鋒.高校研究生多維度混合式信息素養教育模式研究[J].現代情報，2016（9）.

[3]宮平，楊溢.基于需求的階段式研究生信息素養教育模式研究[J].圖書館學研究，2013（7）.

[4]張長海.基于批判性思維和創造力的我國大學生信息素養教育模式研究[J].中國圖書館學報，2016（7）.

[5]翟瑩聽，劉曉峰.全媒體時代嵌入式高校信息素養教育模式探析[J].教育與職業，2013（12）.

[6]趙蕊菡，黃如花.國內外數據分析類MOOC調查與分析[J].圖書情報工作，2016，60（21）.