地方農(nóng)業(yè)院校在線開放課程建設(shè)模式探索

王暢 馮世德 姬玉璽 孫太凡 張欣艷 陳佰樹

摘 要：在線開放課程是地方農(nóng)業(yè)院校推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、優(yōu)化課程體系建設(shè)、豐富教學(xué)資源、深化教育教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效渠道，能夠有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用與共享。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式和教育信息化飛速發(fā)展的趨勢下，地方農(nóng)業(yè)院校需要以在線開放課程的建設(shè)為突破口，引導(dǎo)教師廣泛開展基于課堂教學(xué)的研究與改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校；在線開放課程；課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0083-03

Abstract： The open online course is an effective channel of promoting the integration of information technology and education teaching， optimizing curriculum systems， enriching the teaching resources， deepening the reform of education and teaching and improving the quality of personnel training for the local agricultural university. In the current， the mode of internet plus education and the education information are developing rapidly. On this background， the local agricultural universities require to guide the teachers to carry out the research and reform of the classroom teaching's widely to improve the quality of classroom teaching.

Keywords： local agricultural university， open online course， reform of classroom teaching

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，文件明確指出“高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措。”[1]在線開放課程建設(shè)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展趨勢，深化教學(xué)改革的重要渠道，它不僅打破了學(xué)科、學(xué)校的邊界，也沖破了國家的疆域，大大拓展了教學(xué)時空，給學(xué)習(xí)者帶來莫大便捷，促進(jìn)了教與學(xué)的內(nèi)容、方法及管理方式的變革。[2]在線開放課程可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和資源，有效的促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，為教師課堂教學(xué)改革提供有效參考。地方農(nóng)業(yè)院校以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展所需要的人才為主要目標(biāo)，如何抓住當(dāng)前在線開放課程建設(shè)的重要時機(jī)，成為地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的重要課題之一。

一、在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的不斷深入，在線開放課程建設(shè)在優(yōu)化課程教學(xué)模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道方面的作用不斷凸顯，目前高校已經(jīng)深刻認(rèn)識到在線開放課程對于深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

（一）有利于促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革研究的深入開展

課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是當(dāng)前一個時期高等教育發(fā)展的重要趨勢，本身就是一件學(xué)術(shù)價值和科技含量都極高的學(xué)術(shù)成果，開發(fā)一門這樣的課程，其難度、投入的精力和取得的學(xué)術(shù)回報與成就感并不亞于某個領(lǐng)域孤立的科研項(xiàng)目。[3]在線開放課程的建設(shè)過程，是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生和社會群體進(jìn)行深入研究分析，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對于課程授課過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的過程，這一過程是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的前沿探索，有利于促進(jìn)地方院校教師對教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等高校教學(xué)改革的內(nèi)容展開積極地思考和深入的探討。

（二）有利于促進(jìn)高校教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的的深入推進(jìn)和拓展，尤其是當(dāng)前慕課、SPOC等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷與課堂教學(xué)深入融合，高校課堂教學(xué)模式也將逐漸由“舊三中心”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶氯行摹睘橹鳎n堂教學(xué)必將逐漸由傳授知識的主陣地向答疑解惑的主陣地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式必將引發(fā)以課堂為主向課內(nèi)外相結(jié)合、以知識主導(dǎo)型向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變的教學(xué)變革，如果想要適應(yīng)這種變革，高校更應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式課堂”及輔助教學(xué)模式，并通過加強(qiáng)建設(shè)和廣泛引進(jìn)兩種舉措彌補(bǔ)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足和師資水平不高的問題，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)院校在線開放課程建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教師主動參與在線開放課程建設(shè)的積極性有待加強(qiáng)

在線開放課程建設(shè)對于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要求較高，課程設(shè)計(jì)、課程錄制和后期制作占用時間和精力較大，由于教師日常科研和教學(xué)任務(wù)繁重，教師獎勵政策尚不明確，部分教師認(rèn)為課程建設(shè)勞動力投入與收益之間存在明顯的不均衡，造成教師在參與課程建設(shè)的極性不高。

（二）課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，整體規(guī)劃尚需完善

在線開放建設(shè)不單是建設(shè)一門能夠在線學(xué)習(xí)的課程這么簡單，需要學(xué)校從教學(xué)改革的整體出發(fā)，引導(dǎo)教師通過對課堂教學(xué)過程進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，更新課堂教學(xué)內(nèi)容、完善知識結(jié)構(gòu)，是對課堂教學(xué)過程進(jìn)行再造的過程。但是由于在線開放課程開展時間較短，普遍存在管理者和教師對于相關(guān)在線開放課程建設(shè)意識和方法尚有不足。尤其是學(xué)校整體規(guī)劃上對于課程建設(shè)規(guī)模、應(yīng)用模式及方向、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)支持、在線課程平臺等方面的整體規(guī)劃尚在摸索階段，教師對于課程建設(shè)需求，課程規(guī)劃、課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)等方面的科學(xué)性和合理性有待進(jìn)一步提高。

（三）軟硬件條件有待加強(qiáng)

在線開放課程建設(shè)作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在建設(shè)過程中硬件和軟件條件的支持是必要內(nèi)容，但是由于地方本科高校資金有限，軟硬件更新的資金更是不足；在課程建設(shè)方面，由于課程建設(shè)在后續(xù)編輯工作中對于相關(guān)技術(shù)和存儲設(shè)備要求較高，目前部分地方本科高校存在硬件配備、管理人員和相關(guān)技術(shù)人員不足的情況；高校在課程應(yīng)用過程中對于課程與教學(xué)過程的有機(jī)銜接需要軟件的支撐，由于目前在線開放課程建設(shè)處于起步階段，還未形成較為成熟的后期應(yīng)用軟件，因此，需要在后期軟件開發(fā)方面需要投入大量資金和人力進(jìn)行后期的軟件開發(fā)或者是引進(jìn)。

（四）在線課程建設(shè)形式單一，課程缺乏特色

涉農(nóng)類專業(yè)的相關(guān)課程具有比較明顯的農(nóng)業(yè)特色，授課教師相對于基礎(chǔ)課教師有更高的錄制開放課程的積極性。與理工科學(xué)校相比，農(nóng)業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程的總學(xué)時數(shù)較少，講授內(nèi)容的難度也相對降低。因此在理工科院校公共基礎(chǔ)課大量錄制開放課程的情況下，農(nóng)業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課開放課程會存在著學(xué)時少、難度低等情況，因此教師制作課程的積極性相對較低，錄制的課程缺乏特色。因此，如何在農(nóng)業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課中體現(xiàn)行業(yè)特色，對公共基礎(chǔ)課教師是個極大的挑戰(zhàn)。盡管涉農(nóng)類專業(yè)的相關(guān)課程的授課教師更有積極性，但是制作課程的形式較為單一，主要以學(xué)校內(nèi)教師制作課程為主，由相關(guān)課程的授課教師設(shè)計(jì)、錄制課程。很少與企業(yè)、行業(yè)等校外資源聯(lián)合，課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性還有待加強(qiáng)。

三、地方農(nóng)業(yè)院校在線開放課程建設(shè)的路徑淺析

（一）明確建設(shè)指導(dǎo)思想

在線開放課程建設(shè)不能作為單純的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行建設(shè)，需要從課堂教學(xué)改革的全局出發(fā)，整體設(shè)計(jì)、合理布局，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和主要方向，將在線開放課程建設(shè)作為服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，深化課堂教學(xué)改革的重要渠道，圍繞學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，以主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，著力推進(jìn)符合人才培養(yǎng)要求的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和管理，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

（二）明確建設(shè)基本原則

課程建設(shè)過程中，要積極借鑒現(xiàn)有優(yōu)秀在線課程和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院主管、學(xué)科主體”的原則，前期需要在原有精品課程的基礎(chǔ)上，挖掘優(yōu)秀師資力量，培育教師課程建設(shè)能力，逐步樹立在線課程建設(shè)和使用的典范。同時通過構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)用性的在線課程服務(wù)平臺，建立健全在線開放課程和平臺可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，確保在線開放課程建設(shè)一門，使用一門，促使在線開放課程與教學(xué)過程充分融合。

（三）明確建設(shè)主要任務(wù)

課程建設(shè)應(yīng)采用“分類建設(shè)、分級管理、分步實(shí)施”的建設(shè)與管理方式，分類進(jìn)行培育與建設(shè)，按照“明確課程建設(shè)主體、豐富課程資源條件、完善應(yīng)用平臺搭建、逐步應(yīng)用推廣”等四個階段，構(gòu)建長效的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用模式。

一是要依據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特色，針對優(yōu)勢特色學(xué)科和專業(yè)，率先建設(shè)、培育一批以應(yīng)用、開放與共享為目標(biāo)的在線開放課程；并透過政策引導(dǎo)，以微課建設(shè)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)精品意識與質(zhì)量意識，制定精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；同時通過加強(qiáng)在線開放課程在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)信息化教學(xué)手段逐步與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，逐漸豐富課程資源。

二是要在加強(qiáng)課程建設(shè)同時，依據(jù)現(xiàn)有信息化平臺，通過引進(jìn)和建設(shè)，形成集在線課程教學(xué)與教務(wù)管理互通的，適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化、個性化學(xué)習(xí)需要的課程服務(wù)和管理體系建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分互認(rèn)制度建設(shè)；同時針對在線開放課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，通過培訓(xùn)、交流、研討等方式，著力提升教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)平臺的普及和應(yīng)用，促使課程平臺逐漸成為服務(wù)于教師教學(xué)和改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備穩(wěn)定運(yùn)行、資源豐富、高效實(shí)用的課程教學(xué)服務(wù)平臺，逐步提升在線課程平臺在教育教學(xué)中的使用效益。

三是通過學(xué)校的政策引導(dǎo)和師生的廣泛參與，形成以在線開放課程為抓手，以課堂教學(xué)改革與研究為方向，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更新學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)的課程建設(shè)體系，深入推進(jìn)在線開放課程在校內(nèi)課堂教學(xué)中的快速應(yīng)用和校際間應(yīng)用，擴(kuò)大精品在線開放課程的輻射與推廣，提升學(xué)校知名度和社會影響力。

四是通過校企合作共建課程使專業(yè)課程具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的智力服務(wù)機(jī)構(gòu)、科技研發(fā)創(chuàng)新基地能夠有效支撐農(nóng)業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新，同時農(nóng)業(yè)院校為農(nóng)業(yè)行業(yè)輸送的大量人才，與農(nóng)業(yè)行業(yè)的管理部門、企業(yè)、科研院所等等有著緊密的聯(lián)系，能夠獲得師資、實(shí)踐、基金等重要資源。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該借助這些優(yōu)勢，通過校企合作等形式共同開發(fā)課程，與企業(yè)深度融合，邀請行業(yè)專家、用人單位、“雙師型”教師等人員參與開放課程的設(shè)計(jì)與制作，這樣的開放課程既能夠凸顯學(xué)校的學(xué)科特色，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

五是建設(shè)具有本校特色的公共基礎(chǔ)課開放課程。廣泛征集農(nóng)業(yè)行業(yè)案例，在公共基礎(chǔ)課開放課程中，將與課程相關(guān)的農(nóng)業(yè)案例和農(nóng)業(yè)前沿知識、信息融入到課程中。例如，我校在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課開放課程的制作中，將北大荒精神融入課程中。北大荒精神是在開發(fā)建設(shè)北大荒過程中形成的“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻(xiàn)”的一種創(chuàng)業(yè)精神。在課程中廣泛加入開發(fā)建設(shè)北大荒的典型任務(wù)事跡，使北大荒精神與創(chuàng)業(yè)精神融合，達(dá)到教育實(shí)效。

（四）加強(qiáng)建組織和管理

在線開放課程建設(shè)和推廣是一個復(fù)雜的教學(xué)改革過程，建設(shè)只是其中的一個環(huán)節(jié)，主要目的是促使在線開放課程在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，因此對于課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、使用效益的評估與考核等方面需要制定完整的管理體制機(jī)制，才能保障在線開放課程發(fā)揮應(yīng)有的價值。

一是要根據(jù)課程在線運(yùn)行、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果等情況，重點(diǎn)圍繞課程設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)內(nèi)容與資源的豐富性、教學(xué)活動與評價方式的準(zhǔn)確性、教學(xué)效果與影響的廣泛性、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)的及時性等方面，制定合理的評價體系。在線課程的評價體系主要包括對課程內(nèi)容進(jìn)行評價和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。[5]從上述兩方面入手，對課程定期進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測、檢查和評價；對學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和評價評價，同時還要對課程服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容安全、數(shù)據(jù)安全、運(yùn)行及服務(wù)進(jìn)行規(guī)范管理。

二是要建立適用于線開放課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，探索建立學(xué)校內(nèi)部或校際之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，積極探索并推進(jìn)在線開放課程的推廣應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，切實(shí)確保課程應(yīng)用質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式蓬勃發(fā)展的今天，地方本科高校更應(yīng)主動適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，將在線課程建設(shè)作為優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課程資源的重要渠道，以在線開放課程平臺建設(shè)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)課程信息化建設(shè)，著力提升課堂教學(xué)信息化程度，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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