針對民漢合班微生物學實驗教學質量的探討

迪麗達爾·庫德熱提 陳鋒 馬海梅 劉雪莉 王紅英

摘 要：為了積極推進人才培養模式，全面提高新疆人才培養質量，我校自2014年開始啟動了民漢學生合班教學模式。民漢合班的微生物實驗教學對我們來說是一個新的挑戰。總結近幾年教學經驗與教學體會，針對民漢合班在教學中常見的一些問題，提出了民漢學生結對子做實驗、增強對實驗課的重視、提高學習興趣、加強無菌觀念和基本操作等提高微生物學實驗課教學質量的一些措施，積累了一些經驗也取得了一定的效果。

關鍵詞：民漢合班；微生物學；實驗；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0073-03

Abstract： In order to actively promote the talents training model and comprehensively improve the quality of talents training in Xinjiang， since 2014， our school has started the teaching system of the integrated class of Han and Minority students. Teaching of microbial experiments in such a class is a new challenge to us. This paper summarizes teaching experience in recent years， aiming at some common problems in teaching and puts forward some measures to improve the teaching quality of microbiology experiment， such as the cooperation experiment of the Han and Minority students， enhance attention to the experiment， enhance their interest in learning， and strengthen aseptic concept and basic operation etc. Accumulated some experience and also obtained certain effect.

Keywords： the integrated class by han and minority students； experiment； teaching quality

微生物學實驗課是微生物學教學的重要環節，一方面可以幫助學生進一步鞏固理論知識，另一方面可以培養學生動手能力和創新思維能力，提高學生解決實際問題的技能，也為學習其他醫學基礎學科實驗技術奠定良好的基礎。因而，如何提升微生物學實驗教學質量、激發學生對實驗課的興趣，一直是微生物學教學人員的重要課題之一。

我校作為西北地區一所多民族醫科院校，為了培養適應社會發展的科研人員和醫務工作者，自2014年開始啟動了“民漢學生合班”的教學模式，這對我們專業課程教師來說是一個新的挑戰。如何讓民漢學生在全面系統的掌握微生物學理論知識的同時，培養理論聯系實際能力，提高實驗技能，將來能更好的為各族患者提供優質醫療服務，是目前我們教學改革的重要內容。我們在一些專業民漢合班的微生物學實驗教學中總結了一些經驗，也提出一些建議，與各位同仁探討，旨在提高民漢合班的實驗教學效果。

一、民漢“結對子”互幫互學

目前，我校民漢合班中有些班級學生名單前半部分多數為漢語言學生，后半部分多數為民語言學生，實驗分組的時，由于人數要求，這兩部分學生則被分到不同的實驗室，結果一個實驗組里主要是民語言學生，另一個實驗組里則以漢語言學生為主，出現民漢學生分布不均的情況；另外，民漢學生都在一個實驗室或實驗組里時，民語言學生又喜歡坐在一起[1]，實驗過程中也較多的使用本民族語言進行交流，這種情況屢見不鮮。這就無法真正達到民漢合班“相互融合、學在一起”的目的，也在一定程度上影響了課堂秩序，不利于實驗教學效果。

對此，我們在實驗室分組或編排實驗小組時刻意打亂民漢學生次序，盡量實現在一個實驗室或一個實驗組里民漢學生人數相當，民漢學生交叉就坐，結對子、分小組做實驗。因為民語言學生性格比較外向，思維活躍，漢語言學生比較細心、邏輯思維能力比較強，結對子合作可以產生互補的效果，從而增進民漢學生之間的相互了解和相互感情；同時，在實驗過程中，民漢學生共用漢語交流，提高了民語言學生的國語水平，解決了多數民語言學生國語基礎薄弱的問題，使學生能更好地理解課程內容，最終實現了民漢合班的“互相學習、共同提高、共同進步”教學目標。

二、增強學生對實驗課重視

學生是否重視實驗課，會直接影響實驗教學效果。教學中我們也發現有少數學生對實驗課缺乏足夠重視，比如，遲到、曠課、不穿白大衣；上課不專心聽講，聊天或低頭看手機，更有甚者坐在后排睡覺；兩人或四人為一組做實驗時，看著其他同學操作而自己站在一邊不動手，也不細心觀察實驗結果；實驗報告書寫不用心，或抄襲他人蒙混過關，鏡下繪圖不認真等等。我們認為造成此種現象的原因可能是目前的考核方式過于單一，以往微生物實驗課成績主要以實驗報告成績為主，且只作為參考納入期末總成績中，這種計分方式可能導致學生不重視實驗課[1]；另外一個原因可能是一些不認真做實驗的學生通過抄襲其他學生的實驗報告而得到了成績，這嚴重打擊了認真做實驗學生的積極性，最終影響多數學生對實驗課程的重視。

為了增強學生對實驗課的重視，提高他們的積極性，首先應該對目前實驗課考核方法進行改革，建立多項指標綜合考核的方法。即微生物實驗成績應包括實驗報告成績、操作技能成績、以及實驗課出勤率。其中實驗報告成績占50%，該部分成績反映學生對實驗內容的掌握程度，對實驗結果的記錄和分析能力；操作技能成績占40%，學期末理論考試前，對一些基本操作進行考核，如革蘭氏染色、細菌接種法、鏡下觀察細菌等，要求學生在規定的時間內，按照操作規范完成指定操作，通過考核不僅可以了解學生對基本操作的掌握程度，還可以調動學生平時實驗操作的積極性；實驗出勤率占實驗總成績的10%，并且將實驗成績以合適的比例納入微生物學總成績中[2]。這樣才能真正衡量學生的實際水平，提高參與實驗的積極性和主動性，使實驗課得到充分的重視。

三、提高學生對實驗課興趣

興趣是學習的動力，學習內容和教學方法都會直接影響學習興趣與學習效果。為了提高學生對微生物實驗課的興趣，我們對實驗內容重新編排，并且有效運用多媒體教學手段，使實驗形式多樣，內容更生動有趣。

（一）增加設計型和綜合型實驗

傳統的驗證型實驗通過驗證某種理論或假說，使學生掌握一定的基礎實驗技術，并且進一步理解理論知識，但是在一定范圍內可能或多或少的忽略了實驗技術的實用性和學生學習的興趣[3]。而綜合型實驗和設計型實驗對培養學生的創新思維具有重要意義，實驗的全部過程中不僅能滿足學生的求知欲，也能鍛煉實驗技能和創新能力[4]。

我們將過去幾項相對分散的驗證型實驗整合為綜合型實驗，開設了“膿汁標本的病原學檢查”、“糞便標本的病原學檢查”、“藥品中金黃色葡萄球菌的檢測”等實驗，這些綜合型實驗是將基礎實驗貫穿起來，使零散的知識融合為一體，邏輯清晰又不乏條理性，不僅調動了學生的積極性，強化了動手能力，加深了對理論的理解和記憶，也鍛煉了學生綜合運用知識的能力，為今后的科研也打下了基礎。

（二）有效利用多媒體教學手段

多媒體課件可將文字、圖形、動畫、聲音等有機組合在一起，使課程內容更加生動形象[5]，給人印象深刻，可以達到事半功倍的效果[6]，目前已廣泛應用于教學當中。

微生物形態微小，肉眼不可見，圖片和鏡下實際看到的細菌形態又有一定差異，在通過顯微鏡觀察形態時，對于初學者來說辨認鏡下細菌有一定困難。特別是在完成革蘭氏染色或抗酸染色后，學生在顯微鏡下總是苦于找不到細菌。有些學生是因為對顯微鏡的使用沒有完全掌握，而有些學生是因為看不到鏡下的標本，分不清哪些是細菌哪些是雜質或氣泡等，尤其是民語言學生這些問題比較突出。這種情況下，教師就要為幾乎每一位學生講解，不僅費時，學生聽起來也費力。使用多媒體投影技術就會給我們帶來很大便捷。教師把某位學生在鏡下觀察到的細菌用手機拍攝下來，并連接到多媒體，通過多媒體投影的方式展現給大家，同時做講解，使得所有學生都能在同一時間看到鏡下細菌的形態，不僅節省時間還可減少錯誤。

另外，我們將一些基本操作，如“細菌的接種方法”，通過錄制視頻，利用多媒體循環播放，使實驗操作過程一目了然，解決了因為學生人數較多而看不清教師演示操作的情況；對一些由于受實驗條件和時間的限制而不能開設的實驗課，也通過錄制視頻，采用多媒體技術演示出來，例如有關細菌外毒素的致病作用，我們鏈接了“破傷風痙攣毒素小鼠實驗”的錄像，展示了實驗過程，豐富了實驗內容。課后學生尤其是民語言學生反映，通過這種直觀的多媒體教學更容易理解實驗原理，掌握實驗方法。

四、加強無菌觀念和基本操作技能

在實驗教學中，雖然我們反復強調無菌操作和進行微生物實驗基本技能的訓練，但仍有部分學生無菌意識淡薄。比如，實驗操作時遠離酒精燈；將平皿蓋敞開的角度大、時間長；接種細菌時一邊操作一邊說話；將書包教材等物品放在實驗臺上；手持接種環或接種針在實驗室內隨意走動，完成實驗后不洗手等等，這些現象不僅影響課堂秩序和實驗結果，還有可能出現生物安全隱患。因此讓學生樹立牢固的無菌觀念，培養學生的基本操作技能，為學生將來的工作奠定基礎，是我們義不容辭的責任。

所以我們在第一堂實驗課上就強調實驗室規則，進實驗室穿白大衣；嚴禁進食和飲水；完成實驗后必須洗手；感染性廢棄物放在指定消毒器中；強調實驗室意外情況處理方法等等，在后續的實驗中也多次強調無菌操作，使學生在頭腦中逐漸建立無菌意識。對臨床和護理專業的學生，考慮到他們專業的特殊性，我們還準備了“正確洗手”的教學視頻，使學生在步入臨床實習之前就掌握了正確洗手的方法。對于油鏡的使用和保護，重點強調使用后油鏡頭的擦拭和顯微鏡的維護。四分區劃線法對學生來說有一定難度，由于教師在酒精燈周圍無菌區內進行示教，有些學生看不清楚，所以我們制作了細菌無菌接種方法的視頻，學生通過觀看視頻能較快領悟要領，在操作時教師全程嚴格巡視，對不當操作及時糾正，分析原因，尤其是考慮到民漢合班的實情，老師的語速要放慢，講解要清晰。這些措施在一定程度上都幫助學生盡快掌握了微生物基本技能操作，為今后實驗打下堅實基礎。

五、結束語

民漢合班微生物實驗教學是一個新的學情，對教師的教學方法和教學能力提出了新的要求。這幾年我們在如何提高實驗教學質量上不斷地探索、改進，有針對性的采取了一些改進措施，通過實施這些措施，民語言學生對實驗內容的理解有了進一步提高，增加了對實驗課的興趣，也更重視實驗課，操作技能得到了提升，民漢學生教學質量整體得到了一定的提高。民漢合班模式下的教學改革是一項長期而艱巨的工作，在實驗教學方法、教學內容設計上都需要不斷進行探索，通過學校、教師、學生和家長四方的共同努力，必能實現大力提升新疆醫學人才培養質量的目標。

參考文獻：

[1]邱懷娜，楊權，黃俊.醫學微生物學實驗教學改革與實踐的探討[J].基礎醫學教育，2017，148（3）：30-31.

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[3]洪龍.北京大學微生物學實驗課模塊化教學的探索[J].微生物學通報，2014，41（4）：744-747.

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[5]侯穎，符丹丹，李市場，等.微生物學實驗教學多媒體課件的研制與應用[J].實驗科學與技術，2015，70（3）：73-75.

[6]趙萌萌，薛林貴，任愛梅.多媒體教學與傳統教學相結合的“微生物學實驗”課程改革[J].實驗技術與管理，2013（7）：177-180.

[7]郭羽，馬彥平，元海軍，等.中醫藥院校青年教師提高“微生物學”教學效果的策略研究[J].高教學刊，2017（02）：108-109.